特殊教育研究學刊

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    探討啟聰學校學生持有之科學家意象
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 林佳穎; 邱美虹; 林佳弘; Jia-Ying Lin, Mei-Hung Chiu, Jia-Hong Lin
    學生持有之科學家意象可能會影響他們對科學的態度,以及選讀科學相關科系與職業的意願。已有許多研究討論不同族群、性別與年齡的學生持有之科學家意象,但較少研究討論聽障學生持有之科學家意象。本研究認為可能是因為聽障學生的聽力受損,且溝通能力與閱讀能力受限,故使用問卷或晤談皆不易瞭解他們持有之科學家意象。Chambers 於 1983 年發展出「畫科學家測驗」,受試者僅需在圖畫紙上繪製出人像即可進行評估,故本研究使用畫科學家測驗以瞭解啟聰學校學生持有之科學家意象。本研究參考先前研究發展出「現代科學家檢核表」,並將 68 位啟聰學校高中生的繪圖資料進行檢核與分析。研究結果顯示啟聰學校高中生持有之科學家特徵最多為整潔乾淨、男科學家、中年以上與有好奇心,女科學家特徵與較多正面印象有正相關,男科學家特徵與較多刻板印象有正相關;啟聰學校高中生持有之科學家類型以刻板印象為最多,並發現學生畫出無關科學家的比例偏高;此外也發現女學生持有較正面的科學家意象,男學生持有較負面的科學家意象,不同年級學生持有之科學家意象無顯著差異。經由深度晤談發現啟聰學校高中生對科學較不感興趣,也認為自己較不適合學習科學。最後本研究建議教師在教導使用手語之啟聰學校高中生時,可以多提供關鍵字線索,以及教導學生自我監控之技巧;並能於教學中多融入女科學家故事、科學有益於社會之議題以及探究與實作活動,讓學生產生科學認同感,進而提升學生參與科學的可能性。
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    中文版慈悲心靈量表應用於臺灣青少年之心理計量分析
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang
    慈悲與心理健康的關係,近年逐漸受到學術與臨床研究的關注,其概念可擴展資優生情意發展的視域。惟現階段尚無適用於中小學的中文測量工具,因此,本研究進行了兩項國外慈悲量表之中文化工作—慈悲感知與行動量表(The Compassionate Engagement and Action Scale),慈悲憂慮量表(Fears ofCompassion Scale),以651 位5 到12 年級學生樣本(包含中小學資優生與普通生),系統的檢驗量表信效度與因素結構,確認其跨文化適用性。結果顯示:一、中文版慈悲感知與行動量表,經驗證性因素發現:「自我慈悲」、「對他人慈悲」、「他人對己慈悲」三個子量表下各包含二因素:慈悲的感知(理情涉入)及行動(實踐智慧);二、中文版慈悲憂慮量表之三個子量表下各具二因素:「自我慈悲的憂慮」包含「自我疏離」和「嚴以律己」;「對人慈悲的憂慮」包含「心理負擔」、「負面人性」;「他人對己慈悲的憂慮」包含「擔憂失落」和「關係距離」;三、中文版慈悲心靈量表具良好的內部一致性與再測信度;慈悲感知與行動和情緒型態、安全依附及人事智能呈顯著正相關;慈悲憂慮與逃避和焦慮依附呈中高度正相關,與人事智能呈低度負相關;四、透過雙元因子CFA 模式,可發現個體的慈悲心靈除了受「自我慈悲」、「對人慈悲」和「他人對己慈悲」等脈絡因素的影響,同時受「慈悲憂慮」、「慈悲感知與行動」特質因素的影響。綜言之,中文版慈悲心靈量表應可適用為測量青少年慈悲心靈構念之研究工具,並可藉此了解資優生的情意發展。最後,提出本量表未來研究與應用之相關建議。
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    時間次序與空間位置訊息於記憶運作中的運用:以失聰手語使用者為例
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 邱倚璿; Yi-Shiuan Chiu
    失聰手語使用者短期記憶能力較弱原因,可能是手語視覺空間形式不擅於時間次序的記憶運作所致。本研究欲探討短期記憶,失聰手語者與聽力正常非手語者於時間次序運作的異同,以及時間次序與空間位置對其短期記憶的影響。實驗一比較失聰手語者與聽常非手語者於三種不同時間空間一致性下,兩種刺激(數字、中文雙字詞)之項目再認表現。時間空間一致性包含時間空間一致(刺激依序由左至右呈現)、時間空間不一致(數字刺激隨機出現)與僅有時間次序(刺激依序呈現於螢幕中央)等,此效果可反映出內在時間次序與空間位置之整合運作狀況;實驗二探討不同時間空間一致性下,數字刺激的項目與位置再認表現;實驗三中,運用兩種隨機出現作業(25% 項目及位置再認,75% 項目再認),探討在偶發性的位置判斷作業時,時間空間一致性之影響。本研究結果為:實驗一發現兩族群都出現序列位置效果,於時間空間一致情境優於僅有時間次序;實驗二發現兩族群僅在正確率中有一致性優勢;實驗三發現失聰手語者於項目與位置再認表現明顯劣於聽常非手語者,但於項目再認中相對差異較小。除了時間次序外,同時提供有規律的空間位置可以協助短期記憶表現;時間次序與空間位置整合是於作業要求下發生,符合時間次序與空間位置兩者平行但可彙整的論點。失聰手語者與聽常非手語者有相似的內隱時間次序運作,但被要求回憶位置時,失聰手語者整合時間次序與空間位置運作,會需要耗費較多的認知資源。
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    以問題導向學習應用於特殊教育輔助科技課程之實踐成效
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 林珮如; Pei-Ju Lin
    本研究採行動研究,旨在探討問題導向學習(problem-based learning,PBL)運用於某國立大學特殊教育系輔助科技課程之實踐與成效。本研究參與者為選修輔助科技課程的 39 名四年級學生,共分成 8 組,每組 4-5 人。研究者以行動準備期、課程實踐期、反思與成長期三階段發展 PBL 教學模式,並透過問卷調查、焦點團體訪談、省思日誌、文件等量化與質性多元資料的蒐集,以了解 PBL 運作的歷程與成效。本研究主要將教學案例融入問題情境中,模擬教學實務,讓學生整合特殊教育與輔助科技專業知能,以小組合作方式解決三個案例的問題。同時在 PBL 運作歷程中,以學生為核心,學生在小組中分別擔任主席、紀錄、發言人與其他組員等角色,教師則擔任誘發者、引導者與促進者。研究發現,所有學生對於 PBL 教學法持正面評價,肯定 PBL 有助於學生專注與參與課堂中、激發學生的學習興趣與動機,以及在 PBL 歷程中,學生學習主動搜尋相關資訊、參與小組討論並與同儕溝通協調與團隊合作,以多元與系統性思考推理、問題解決方式,整合與應用特殊教育與輔助科技專業知能解決案例問題,進而習得輔助科技專業知能。本研究結果對於大學教師在師資培育應用 PBL 教學法提供一可行之教學實踐參考案例。最後,根據研究結果對教學實務與未來研究提出建議,並說明其研究限制。
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    以整合式音樂治療行動方案改善一位自閉症兒童嚴重自傷行為之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 陳淑瑜; Shu-Yu Chen
    自傷行為是自閉症兒童最嚴重的行為問題之一,不僅造成身體傷害,更影響到全面性的教育或社會功能。近年來,針對自閉症者因感覺處理異常、經由無法容忍不確定性和焦慮情緒之中介,引發重複動作行為和堅持同一性行為的順序關聯性,已獲得許多研究的支持,也被認為是預測自傷行為的風險因素。本研究個案為國小特教班教師緊急轉介的學童,患有自閉症共病智能障礙,主因為嚴重自傷行為及情緒問題。雖然特教持續介入並有醫療用藥,但受家庭內部因素影響,行為改善的成效有限。因個案相當喜愛音樂,教師遂主動尋求入校輔導支援。在直接入班觀察、分析課堂行為觀察紀錄並閱讀相關文獻資料後,發現有採取混合方法處理個案問題的必要性,故整合音樂治療和行為策略,共同解決個案和教師的困境。本研究以協同行動研究的方式進行個案評估、介入與成效檢討,參與協同的成員包括研究者及三位特教教師,由研究者提供每週一次、單次40 分鐘,兩學期總共18 次的個別音樂治療,並由三位教師於課堂提供行為策略。研究結果顯示,個案在整合方案介入後的音樂行為和互動行為提升、重複行為下降,自傷行為幾乎不再出現,並達到長期維持成效。個案家人也因為孩子的進步,開始積極與學校配合。整體而言,本研究藉由在實務現場解決自閉症學童自傷行為的歷程和經驗,啟發從根源探尋解決方法的模式,也為未來的問題處理提出多元介入的可行性。
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    在五年級國語課實施差異化教學:教師適應與學習成效的個案研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張明珠; 曾世杰; 陳淑麗; Ming-Chu Chang, Shih-Jay Tzeng, Shuli Chen
    本個案研究蒐集質性及量化等多元資料,描述兩位五年級教師在班上國語課實施11 週(每週5 節,共55 節)差異化教學的經驗,兩位老師任教的兩班為介入組,學生共45 位。在研究團隊密集的協助下,介入組兩位教師嘗試以彈性能力分組、不同難度的學習單,以及差異化的提問等方式,在教學中加入差異化教學的元素。本研究目的有三:一、報告兩位老師的適應歷程;二、以另外兩位老師任教班級的45 名學生為對照組,藉標準化的語文成長測驗及期末成績,分析差異化教學的整體成效,及成效是否會因學生程度而異。三、研究以問卷、訪談、觀察等方式,了解介入組同學,包括一名特殊需求學生,對差異化教學的反應。研究結果指出:一、介入的初期,兩位教師雖有研究團隊密集的協助,仍然遭遇許多困難與挫折,直到中期,教師熟悉了差異化教學的執行方式、覺察到自己提問技巧的提升、且更能關注學生的差異,才逐漸脫離困境。兩位師教師也發現學生學習品質及參與學習活動的動機都有提升,這樣的覺察與發現,讓教師更願意投入這種新型態的教學。二、量化分析結果指出,接受差異化教學的學生,不論原來的程度為何,其詞彙能力後測均顯著優於對照組,但兩組的閱讀理解能力及期末考分數沒有顯著差異。三、問卷、訪談及課室觀察的結果顯示,學生喜歡差異化教學的設計,認為自己學習更為投入、主動,介入組唯一的特殊教育學生,參與學習活動的情況則有明顯改善。
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    有效鑑別國小二年級語言障礙兒童和典型發展兒童的敘事指標
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 賴曉嬋; 王秋鈴; Hsiao-Chan Lai, Chiu-Ling Wang
    本研究旨在比較國小二年級典型發展及語言障礙兒童,在敘事「巨結構」及「微結構」各項指標的表現是否呈現顯著差異,並探討各項指標的效果量,找出區辨兩組兒童最具敏感度的指標。本研究對象為60 名國小二年級學童,語言障礙與典型發展兒童各30 名,兩組兒童均以無字圖畫書Frog, where are you? 為材料,透過故事重述的方式蒐集敘事樣本。本研究結果如下:一、巨結構:兩組兒童在故事文法要素中的「背景、起始事件、嘗試、結果、內在反應」及插曲完整度等指標有顯著差異。二、微結構:兩組兒童在「語意」部分的「總詞彙數、相異詞彙數、詞彙錯用率」、「語法」部分的「平均C 單位長度、複雜句使用率、文法錯誤句出現率」,以及「凝聚結」部分的「前後關係照應凝聚完整率、關聯詞凝聚完整率、凝聚結凝聚完整率」等指標有顯著差異。三、比較各項敘事評量指標的效果量,最能區辨兩組兒童的前五名指標依次為平均C單位長度、詞彙錯用率、嘗試、文法錯誤句出現率及複雜句使用率。在評量國小二年級兒童的敘事能力時,可特別針對以下的幾個能力進行探討:插曲完整度、詞彙使用能力(包括總詞彙數、相異詞彙數及詞彙錯用情形)、語句使用的能力(包括複雜句使用率、平均語句長度、文法錯誤句出現率)及前後關係照應的使用情形。
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    逆風飛翔—大專身心障礙學生自我探索學習之旅
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 鄭聖敏; 柯惠菁; 陳秀芬; Sheng-Min Cheng, Hui-Ching Ko, Hsiu-Fen Chen
    大專教育階段是身心障礙學生重新檢視過去自我、思考未來的認同發展關鍵時期。大專身障學生的自我探索歷程便是其認同形成的過程,透過大專身障學生自我探索內涵及自我探索學習方案運作之相關文獻要義,研究者以行動研究法,邀請9 名大專身障學生組成共學團體,從探索、增能角度擬定自我探索學習方案,重新認識自己,重塑自我意義及價值並探討其結果。該方案在為期一學年的執行過程中,因學生們的強烈意願而修正學習任務,發展出一趟出國探索學習之旅。本研究在走完整趟自我探索學習之旅後,對大專身障學生輔導有新的體認:一、以探索、增能為主之內涵有助其重建自我意義;二、可藉由反思協助學生將外在經驗與內在自我加以連結;三、應重視學生個人自主性及真實感受;四、建構協同學習的環境,鼓勵學生在團體中學習。本研究也掌握大專身障學生自我意義及價值重建是個自主性高及持續認識並整合多元自我的內在建構歷程。最後,研究結果顯示學校、教師與輔導人員及家長可營造大專身障學生探索、增能之支持環境。本研究並根據研究發現,分別對大專校院提供身障學生輔導、引導大專身障學生重建自我意義與價值,以及未來研究提出若干建議。
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    運用職業重建資訊系統資料進行身心障礙服務個案就業之空間分析
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 黃宜君; 郭幸福; I-Chun Huang, Hsing-Fu Kuo
    為促進身心障礙者就業,許多研究已致力於就業成效的評估與各項影響因素的探討,但是對於身心障礙者就業之空間位置與地理特性分析,迄今仍甚少涉及。近年來,空間分析方法迅速進步,有助了解地物分布所呈現的空間型態,並可結合空間迴歸模型,更確切掌握區域特性與各項因素間的關係。因此本研究旨在運用民國105 年「全國身心障礙者職業重建個案服務資訊管理系統」內成功就業個案的資料,結合空間分析方法,探討臺灣接受職業重建服務之身心障礙個案的就業分布狀況,共計使用4,592 筆身心障礙個案的就業數據。分析過程依序包括空間自相關分析、相關分析與迴歸分析,以ArcGIS 10.2 軟體,進行空間資料分析,並利用SPSS Statistics 17.0,進行統計數據分析。結果發現,身心障礙個案就業分布經全域型空間自相關Moran’s Index 檢定顯示呈現空間群聚現象;區域型空間自相關Local Indicator of Spatial Association (LISA) 分析得知,身心障礙個案就業群聚的現象以高屬性群聚(High-High)為主,未有顯著的高屬性離群(High-Low)、低屬性群聚(Low-High)與低屬性離群(Low-Low)區域發現。迴歸分析顯示,從業人口密度與服務業佔比是影響身心障礙個案就業之顯著因子,具有顯著正相關,且這兩個變數在不同地區產生不同的影響性;地理加權迴歸模型解釋力達86%。依據研究結果,本研究認為空間分析在職業重建領域的應用需要持續被重視,使用地理加權迴歸較傳統線性迴歸更能解釋臺灣接受職業重建服務個案的就業分布狀況,區域空間分析結果亦可提供更細緻的實務應用建議。
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    學習障礙與一般學生學業自我概念與學業成就之比較:內外參照架構模式
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang
    以往認為學習障礙學生的學業表現低於一般學生,也連帶的將使其學業自我概念受到影響,過去曾有研究針對學障學生整體學業自我概念加以探究,但對於特定學業自我概念則較少探討。若能瞭解學障學生特定學業成就是否對其學業自我概念有所影響,與一般學生之間是否有所不同,就能作為介入上的參考。本研究以106 學年度高雄市國小三到五年級一般學生791 名和學障學生353 名為研究對象,比較兩個群體在學業成就、學業自我概念上的差異,並且以內外參照架構模式來瞭解兩個群體之學業成就與學業自我概念間的關係。結果發現,一般學生與學障學生在國語和數學成就的差異達大效果量;再者,自我概念方面,控制學科表現後兩個群體間的國語自我概念沒有差異,數學自我概念則是學障學生優於一般學生。至於內外參照架構的結果上,不同年級的一般學生在同一科目的學業成就與自我概念間的相關均達顯著水準,顯示社會比較能力已存在。不同年級的學障學生同一科目的成就與自我概念間均未有顯著相關,不同科目學業成就與另外一科的學業自我概念間也無顯著關連,因此社會比較和向度比較能力均尚未建立。根據研究結果,提出建議以做為未來研究與實務上之參考。
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    高中語文學術性向資優班潛在退班傾向學生之抉擇與生涯思考脈絡
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 陳勇祥; Yung-Hsiang Chen
    本研究探討高中語文學術性向資優班學生萌生退班念頭之因及其去留抉擇,並依其生涯取向,分析生涯思考與生涯決定之脈絡。依據研究目的,提出研究問題為:了解語資班學生產生退班念頭的動機背景與衝突發現及調適轉變,並分析其對生涯的覺察反思與生涯決定之影響脈絡。因此,本研究以紮根理論研究取向,透過深度訪談,蒐集研究參與者之去留抉擇與生涯思考的歷程脈絡與現象經驗之資料,以建構其意義內涵。研究參與者為就讀大學四年級學生,且高中就讀語文學術性向資優班,曾有退班傾向但最終未退班者,共13 位。其中女性9 位,男性4 位,平均年齡為21.6 歲。結果發現:學生萌生退班念頭與升學體制、學習方式及未來發展有關,亦有認為語資班與其期待不符。而當其抉擇是否退班的過程,發現其中仍有諸多吸引其繼續就讀之處,是引發其在抉擇衝突中能釐清想法的關鍵。此外,大學科系給予研究參與者諸多不同的學習歷程,亦使其理解學習環境與科系及生涯的關聯,非為絕對限制。因此,本研究建議教師應強化覺察力,以及早發現潛在退班傾向學生並尋求適時介入之時間點,同時透過分析學生優勢潛能與表現差距的歷程,引導其思考自我之學習偏好與執行落差的調適方式,並關注其於此一歷程之想法變化,作為語資班之班級經營、課程規劃、行政運作與教學策略等向度調整之參考。
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    遲語兒語言發展趨勢和詞彙學習歷程:幼兒期至學齡前期縱貫研究摘要
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 呂信慧; 曹峰銘; Hsin-Hui Lu, Feng-Ming Tsao
    早期療育醫療人員常困擾當幼兒被診斷為「遲語兒」後,要如何預測他們日後的語言成長型態和速度,以及在學齡前期出現「兒童語言障礙」的風險。本研究主要目的在探索遲語兒的早期語言發展型態和詞彙學習歷程,並評估這些早期指標的預測效果。研究參與者為32 位兩歲「遲語兒」,量測他們靜態的語言表現(如,詞彙表達量、語句表達複雜度、接收性語言、表達性語言)和動態的詞彙學習歷程(快速連配、音韻工作記憶和聲調知覺)等能力,日後再於他們三歲與四歲時蒐集接收性語言與表達性語言能力。在四歲時根據語言能力,區分成「語言障礙」(n = 12)或「語言晚熟」(n = 20)組。結果顯示,這兩組兒童在生理年齡、非語文認知能力和生理狀態方面沒有顯著差異,但兩組兒童於兩歲時已在接收性語言、詞彙學習歷程的快速連配和四聲聲調指認有顯著差異;階層模式(HLM)分析發現控制母親教育程度、語言療育和幼兒教育等因子,「快速連配」與「四聲聲調指認」仍能正向調控遲語兒兩歲至四歲的語言成長斜率;另羅吉斯迴歸分析發現兩歲的「接收性語言」能預測遲語兒在四歲診斷為「兒童語言障礙」的風險,「快速連配」的預測性在邊緣顯著範圍。總結這些結果,意涵遲語兒於兩歲時,理解口語訊息、聲調知覺及詞彙學習歷程表現是預測日後語言發展變化的早期指標。此外,研究結果有利於發展評估兩歲遲語兒童,日後出現語言障礙風險的評量工具。
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    社會技巧促進系統提升國小低年級學童社會技巧表現之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 林家如; 王慧婷; 呂翠華; Chia-Ju Lin, Hui-Ting Wang, Tsui-Hwa Lu
    個體必須具有足夠的社會技巧才能表現出適當的社會互動行為,以幫助個體獲得他人接納以及適應環境之能力。本研究旨在探討社會技巧促進系統(Social SkillsImprovement System,簡稱SSIS)的團體介入課程,輔以同儕介入,能否提升國小低年級兒童的社會技巧表現。本研究採單一受試之跨受試實驗設計,以四名國小二年級具有社會技巧訓練需求之學生為對象,每名研究對象配對一名班級同儕。本研究所稱SSIS 團體介入課程共有10 單元,每單元模擬真實情境中可能發生之事件,對應10 個目標社會互動行為與社會技巧步驟。介入前,研究者先針對四名同儕以任務腳本充分練習使其熟練介入策略及每單元的社會技巧步驟後,始與研究對象配對一組參與SSIS團體介入課程;介入中,研究者說明與示範正確的社會技巧,配對之同儕與研究對象共同演練社會技巧步驟,提供研究對象回饋如增強、讚美或提示,以及協助研究對象修正行為。本研究以社會技巧步驟達成率檢核研究對象各階段的社會技巧表現,視覺分析四名研究對象介入前後的表現,均有臨床顯著變化,說明SSIS 團體介入課程輔以同儕介入能提升低年級學童社會技巧表現,兩者間具有功能關係,以及具有維持效果和高社會效度。研究發現研究對象與配對之同儕回到原班級中鮮少互動,故研究對象缺乏動機表現出習得的社會技巧,建議未來社會技巧課程能在班級自然情境及以班級發生的真實事件施行,期能強化維持效果。
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    國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
    本研究旨在後設分析臺灣2007 年至2018 年間,38 篇有關創造力教學模式(包含創造力教學/ 創造思考教學/ 創造性問題解決教學)之相關研究作一量化的統整,結合階層線性模式(HLM)的分析技術,希冀對創造力教學相關模式之推動成果獲致較明確的結論。並且進一步探討不同文件性質、樣本性質、不同研究方法、不同研究性質對創造力影響之差異。結果顯示,創造力教學的教學總效果為低度效果量,提供創造力教學融入能提升學生創造力的依據,再次驗證近10 年來,以創造力為題的教學方案,對創造力產生正向立即的影響,更能客觀地解釋其成效。除此之外,出版類型、研究設計、領域科目、研究工具、教育階段是影響創造力教學成效的重要調節變項,有對照組的研究設計其效果量大於無對照組,在領域科目上,仍是以「自然與生活科技」此一領域的實驗效果量較佳;在研究工具方面,以威廉斯測驗的研究效果量較佳,表示使用該測驗可以看出創造力或創造思考教學的效果達顯著。而在教育階段,以中年級的效果較佳,低年級的效果最差,也符合創造力發展的歷程。
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    臺灣身心障礙者母親在不同時間點之困境與服務需求初探
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 賴念華; 李御儂; 羅子琦; 蕭雅雯; Nien-Hwa Lai, Yu-Nung Lee, Tzu-Chi Lo, Ya-Wen Hsiao
    本研究從台灣本土文化脈絡向內聚焦,以障礙家庭生命發展為縱軸,探究身心障礙者母親的生命經驗與服務期待,以補現有文獻之缺。研究以天使心家族基金會會員及同儕家長為研究對象,經五場焦點團體訪談十五位來自都會區之身心障礙者母親,發現其困境與服務需求可依身心障礙者生涯發展軸線切分為階段性與跨階段性兩類。階段性含(一)診斷期:困境為難以言喻的情緒、來自家人的壓力;需求是重要他人理解與支持;(二)早療復健期:困境為取捨職涯與家庭衝突、孤立無援心力交瘁、顧此失彼難為母職;需求有極需身心喘息服務、尋求親職衛教資訊、夫妻合力增進理解;(三)進入教育體系期:良莠不齊的教育環境、獨自教導障礙兒與健康手足的挑戰;需求有同儕與丈夫的支持、健全友善的教育環境;(四)離開教育體系期:困境為障礙兒獨立生活及安置的困難、與障礙兒和丈夫共處的窘境;需求有找回自我與重拾關係、優質且充足的安置機構。跨階段性困境為(1)社會汙名化的困窘、(2)缺乏溫度的專業人員、(3)醫療與社福系統的分歧;需求為(1)專業人員的理解與支持、(2)同儕家長間的互助扶持、(3)單一窗口的個管服務。研究者試從本土文化脈絡視角提出初步討論與建議:(一)受訪者以充足性與提升性需求為主:(1)母親自主意識提升、(2)社會倡議去污名化、(3)重視身心障礙者母親心理健康;(二)夫妻關係是母親的身心健康基礎;(三)同儕家長互助網絡之重要性。
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    保護因子對於不同復原力類型學習障礙學生之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang
    由於神經心理功能的缺陷,使學習障礙學生在學業上持續遭遇困難,若加上社會情緒上的問題,就容易對其適應造成影響。從復原力的角度來看,若有良好的個人特質或社會支持,就能協助個人在逆境中有正向的發展。本研究旨在探討自我概念、自我效能、家庭支持、教師支持以及同儕支持等內、外在保護因子對學障學生心理健康是否產生保護作用。以特殊教育長期追蹤資料庫99 學年度303 位國三學障學生為對象,透過個人取向的復原力研究設計,以瞭解不同保護因子及危險因子集群之學障學生,其及心理適應是否有所差異。結果發現可將學生分為具復原力(20.8%)、適應良好(32.0%)、高度風險(20.5%)以及適應欠佳(26.7%)等四組,以區別分析檢視正確分群的程度,其總正確率為94.7%。此外,比起高度風險和適應欠佳群體,具復原力和適應良好兩組學生有顯著較佳的自我概念、自我效能、家庭關係、師生關係以及同儕關係。本研究最後針對保護因子對於學障學生心理健康的影響提出討論,並對未來研究與實務工作提出建議。
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    修訂版學步期自閉症檢核表在不同場域篩檢自閉症類群障礙症幼兒的正確率
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 洪楹佳; 陳奕臻; 吳進欽; Ying-Chia Hung, I-Chen Chen, Chin-Chin Wu
    修訂版學步期自閉症檢核表(Modified Checklist for Autism in Toddlers,M-CHAT)為國際上常見的自閉症類群障礙症(autism spectrum disorder, ASD)幼兒篩檢工具。然而,M-CHAT 在臺灣的研究不多。因此,本研究探究M-CHAT在臺灣的不同場域(如:基層診所與綜合醫院)篩檢ASD 幼兒的正確率。18-29 個月的幼兒共272 名,包括:ASD 幼兒74 名、發展遲緩(developmentaldelay, DD)幼兒87 名與一般發展(typically developing, TD)幼兒111 名,由主要照顧者填寫23 題「是/ 非」選項的M-CHAT。以卡方檢定(chi-squaredtest)比較ASD、DD 與TD 幼兒在M-CHAT 題目失敗率的差異,單因子變異數分析(analysis of variance, ANOVA)檢驗三組幼兒在總分及不同簡版分數的差異。然後,以訊號偵測理論(signal detection theory, SDT)決定M-CHAT 的切截分數,並以判別函數分析(discriminant function analysis, DFA)找出M-CHAT的結構矩陣,決定關鍵題目。在綜合醫院場域使用時,M-CHAT 篩檢ASD 與DD 幼兒,以任4 題失敗作為切截分數,敏感度與特異度皆為 .72。使用不同簡版時的敏感度為 .62- .72,特異度為 .85- .91,簡版14 題(Brief 14)篩檢率正確率最佳。在基層診所場域使用時,M-CHAT 篩檢ASD 與TD 幼兒,以任3 題失敗作為切截分數,敏感度為 .81,特異度為 .83。使用不同簡版時的敏感度為.62- .72,特異度為 .95- .99,一樣是簡版14 題篩檢正確率最佳。M-CHAT 用在綜合醫院場域篩檢ASD 幼兒正確率尚可,用在基層診所場域篩檢ASD 幼兒正確率良好。本研究結果支持M-CHAT 可以在臺灣用於ASD 幼兒的早期篩檢,特別是在基層診所場域。然而,在不同場域使用M-CHAT,需要使用不同的切截分數。
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    自閉症類群障礙與發展遲緩幼兒共享式注意力與模仿能力的表現
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 吳進欽; 林昇億; 朱慶琳; Chin-Chin Wu, Sheng-Yi Lin, Ching-Lin Chu
    本研究探討3 歲以下自閉症類群障礙(autism spectrum disorder‚ ASD)與發展遲緩(developmental delay, DD)幼兒共享式注意力(joint attention, JA)與模仿能力障礙與表現型態,及JA 與模仿和語言能力的關聯性。受試者為生理年齡25-36 個月的ASD 與DD 幼兒各61 名。以修訂臺灣版兩歲期自閉症篩檢工具評估主動性JA(initiating JA, IJA)、回應性JA(responding JA, RJA)、物體操作及手勢動作模仿能力,IJA 分為完整IJA(full-IJA, F-IJA)與部分IJA(partial-IJA, P-IJA)。以穆林發展量表測量語言理解、語言表達及整體語言,以適應行為評量系統第二版中文版-幼兒版測量溝通適應。共變數分析控制整體心理年齡後,ASD 組的F-IJA、P-IJA、RJA 顯著低於DD 組,模仿能力無顯著差異。二因子混合設計變異數分析發現組別與非語言溝通能力的交互作用達顯著顯示ASD 與DD 組的JA 與模仿能力存在不同表現型態,ASD 組IJA 表現最差,而DD 組手勢動作模仿表現最差。階層迴歸探究ASD 與DD 幼兒語言能力的關聯因素,發現ASD 組手勢動作模仿和語言理解、語言表達,以及溝通適應具顯著關聯性,P-IJA 和語言表達具顯著關聯性,RJA 和語言理解與溝通適應具顯著關聯性。DD 組僅手勢動作模仿和語言表達具顯著關聯性。本研究顯示ASD 幼兒主要缺陷為JA,模仿能力是落後而非缺陷,ASD 幼兒在JA、模仿以及語言能力的發展順序不同於DD 幼兒。ASD 與DD 幼兒JA 與模仿能力表現型態的差異,導致兩組幼兒語言能力的關聯因素也不同。本研究結果可以作為ASD 與DD 幼兒早期篩檢與早期療育的參考。
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    點與線的選擇:十九世紀末臺灣盲用文字的演變
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 邱大昕; Chiu, Tasing
    臺灣盲人特殊教育迄今已有一百三十多年的歷史,不過目前對早期盲人教育的瞭解非常有限且有不少訛傳。本文旨在探討與釐清十九世紀末,臺灣盲人所使用的文字系統及其演變過程。使用之資料主要來自英國與臺灣基督教會與圖書館保存的歷史檔案與相關書籍。從英國格拉斯哥大學的特藏室,與臺灣基督長老教會歷史檔案館所保留的盲人讀本,可以得知早期臺灣盲用文字至少有穆恩字體(Moon)和布萊爾點字(Braille)兩種。但根據史料記載,在此之前盲人可能還使用過近似羅馬字母的亞士頓(Alston)線體字。從亞士頓、穆恩等線體字到使用布萊爾點字,過去視為不可避免的進步趨勢。然而盲文字體的選擇涉及許多不同考量,而非單純由學習效率或製作成本來決定。甘為霖考慮不同年齡層盲人的需要而決定點線並用,穆瑞則從盲童發展到文盲明眼人的教育因此將點連成線,最後羅馬字母點字成為主流主要則是考慮到中國方言種類與教會發展之歷史因素。過去許多障礙研究以為,早期特殊教育多由健全者(able-bodied)的角度出發,而不是基於障礙學生自身的需要。障礙權利意識抬頭之後,布萊爾點字和手語才開始為盲啞學校所接受。然而實際上盲文字體的選擇牽涉因素很多,許多時候是同時考慮障礙者與非障礙者的結果。
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    語學齡前特定型語言障礙兒童的非詞複誦表現與臨床診斷之應用
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-11-??) 陳昱君; 劉惠美; Yuchun Chen, Huei-Mei Liu
    本研究目的是發展一套適用於華語學前兒童的非詞複誦作業,探討華語學前一般發展兒童非詞複誦能力的發展,並檢驗此作業應用作為特定型語言障礙兒童早期臨床篩選指標的有效性。實驗一招募4 至6 歲的一般發展兒童,包含4歲組31 名、5 歲組29 名以及6 歲組30 名兒童,蒐集其標準化智力和詞彙測驗以及非詞複誦的表現。作業包含二至六音節的非詞,以音節為單位計算出非詞複誦作業正確率指標。結果顯示,臺灣學前兒童的非詞複誦能力有隨著年齡成長而成熟的趨勢,尤其是在音節長度較長的非詞中更為明顯。不同的年齡組內均可發現明顯的音節長度效應,顯示本項作業可以測量到兒童的語音短期記憶容量。另外,華語學前兒童非詞複誦能力和詞彙理解能力之間有正向相關性,亦顯示本項作業具有良好的效度。實驗二比較華語學前特定型語言障礙兒童和一般發展兒童在本項作業的表現差異,以及檢視本項作業的臨床診斷正確性。共有26 名SLI 兒童以及29 名一般發展兒童參與。結果發現顯著的組間差異,華語4 至6 歲SLI 兒童的非詞複誦表現較一般發展兒童差,此差異顯現在不同音節長度上。利用區別分析所得的敏感性、特異性與概似比作為臨床診斷正確性的指標時也顯示,本研究所設計的非詞複誦作業的臨床診斷正確性達到研究建議的良好範圍之內。期望本項非詞複誦作業未來能夠發展為標準化測驗,以協助SLI 兒童早期篩選的工作。