學位論文

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高中階段「一人一故事劇場」全方位課程設計之研究
(2023) 段佳君; Duan, Chia-Chun
本研究以全方位課程設計（Universal Design for Learning, UDL）原則規劃高中多元選修「一人一故事劇場（playback theatre, PT）」課程。研究目的在課程進行前，盡可能設計融合所有學生需求的教學策略、課程內容及評量方式，讓選修本門課程之普通學生及特殊需求學生均能學習到課程知識及技能，減少障礙帶來之學習阻礙。本研究分前導研究及正式研究階段，研究對象為校內「一人一故事劇場」課程選課學生。上課時間為一學期，每週兩節，共計18週，屬多元選修課程。課程設計過程中，會根據課程進行時的困境，不斷修正與反思PT課程設計是否依據UDL設計原則進行，據以建構未來新學期課程。UDL包含三項特徵：多元參與的動機誘因（multiple means of engagement）、多元表徵的學習途徑（multiple means of representation）及多元表達的反應方式（multiple means of expression）。本課程依照Katie（2022）撰寫之UDL課程設計指南，進行課程設計及課程評鑑。為達研究目的，本研究召集2位協同研究者共同進行課程設計，於課程中搜集相關資料，包含課堂錄影、課後學習單、研究省思日誌等。研究結果顯示，以UDL原則設計PT課程，多元參與包含團體關係建立、課程設計具層次性、減少教師與學生地位差距及安全感培養面向；多元表徵包含講解知識提供文本供學生參考、補充網頁資訊、製作字卡增進視覺理解、安排校內PT實作演出及提供有需求學生即時打字面向。多元表達包含可替代課程的參與方式、增進演繹技巧方式及反思課後學習面向。最後依研究結果彙整研究限制及提出未來研究方向建議。
桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況
(2013) 邱憶茹; I-Ju, Chiu
本研究主要以問卷調查法了解桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度、實施現況與遭遇的困難，並比較不同背景變項(教導特殊生的年資、特殊教育專業背景、任教領域、任教學制及學校性質)教師在態度與實施現況的差異。研究對象為246位教師，研究工具為研究者自編之「桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況問卷」。態度分為「認知」、「情意」與「行動」三個向度，實施現況分為「時間安排」、「內容呈現方式」、「情境安排」、「使用輔助器具」及「作答(或寫作業)反應方式」五個向度。資料分析採次數分配、平均數、標準差、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Schffé事後比較，並將問卷填答意見及深入訪談資料進行編碼整理。研究結論歸納如下：一、整體而言，普通班教師對評量調整具正向的態度，而在「認知」與「行動」、「情意」與「行動」的比較皆達到顯著差異，顯示普通班教師認同評量調整的概念和價值觀，但執行調整的意願相對較低。二、曾參與特教相關研習或學分課程的教師對於評量調整的態度顯著優於未曾參與特教相關研習或學分課程的教師。三、任教非學科考試領域之教師對評量調整的態度顯著優於任教跨兩個領域以上之教師。四、私立學校之教師對於評量調整執行意願顯著優於公立學校之教師。五、普通班教師最常實施的調整向度為「時間安排」，其中最常使用的方法為「延長繳交作業的時間」，最少實施的調整向度是「使用輔助器具」。六、不同「教導特殊需求學生的年資」、「特殊教育專業背景」、「任教領域」、「任教學制」和「學校性質」之教師在實施評量調整方法上有不同的選擇。七、普通班教師遭遇的困難主要顯現在「學校支持系統」、「教師課務、業務問題」和「學生本身的學習程度、意願與態度」三個面向上。關鍵字：普通班教師、特殊需求學生、評量調整

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