學位論文
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Item 一位資深特教老師關注拒學議題之研究(2024) 莊宛儒; Chuang, Wan-Ju本研究以「身心障礙學生拒學行為」為質性研究的主體，邀請一位長期關注拒學議題的資深特教教師作為研究的參與者，研究方法以半結構訪談大綱進行深度訪談為主並以文件蒐集為輔，旨在從實務經驗中瞭解拒學行為特徵及有效的處理策略。研究結果為以下三點：一、教育現場對「拒學行為及其處理方式」應有的認識：1.遲到、請假的頻率越來越高，即為拒學行為的先兆；當先兆發生時，學校應能辨識並及早介入。2.拒學行為的發生，通常顯示學生適應技巧出現困難，除減緩壓力源、諮商談話之外，適度提供相對應行為的教導更為重要。3.拒學學生的行為進步、退步相間出現，是正常的歷程，助人工作者應持續給予支持。二、正向行為支持三級預防措施，可有效辨識和介入拒學行為：1.透過普特合作，落實IEP並檢視學生適應狀態。2.應更敏銳地對當下及初次發生的拒學行為皆進行功能評量；「前事處理」及「行為訓練」策略的效果較佳。3.當拒學行為已超出學校處理的範疇，應尋求校外專業資源。三、家庭、學校及專業系統的合作，可更有效地處理拒學行為。1.親師互動時，需建立關係並取得信任；且需視家長個別狀況採用「滿足需求」、「替代親職角色」等策略處理親子議題。 2.處理拒學時，行政單位應積極給予人力、財力及物力的支持。 3.應依學生及家庭的個別需求，尋求適配的專業系統合作。 根據研究結果，研究者建議教育現場老師宜對拒學行為有更清楚的瞭解；對拒學行為的軌跡、脈絡能清楚掌握，即能發展出適切的介入方式，並建議行政單位能積極辦理拒學行為相關知能的研習。最後，依研究限制，對未來研究提出建議。Item 一般學校國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法(2024) 吳泯馨; Wu, Min-Hsin本研究旨在探究一般學校國中特教教師對打字溝通法介入之接觸經驗現況與對打字溝通法的主觀看法，並探究教師對打字溝通法的看法是否會因其接觸經驗不同而有差異性。本研究採線上問卷調查法，以自編「新北市一般國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法調查線上問卷」為研究工具，研究對象為111學年度任教於新北市一般學校之國中特教教師。本研究共發放問卷534份，回收188份，回收率為35.2%。問卷回收資料以描述性統計（次數分配、百分比、平均數、標準差）、卡方檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行統計分析。研究結果摘要如下：填答本研究之新北市一般學校國中特教教師以文字資訊為主要接觸到打字溝通法的管道，且有在教師接觸打字溝通法的經驗中，使用打字溝通法的學生人數偏少，並以自閉症學生為最多的障別。教導者多為相關專業人員，輔助者多為教師。學生使用打字溝通法狀況，大多能以句子回應他人，肢體協助大多需手部或手腕支持；最佳褪除可無須肢體協助，使用工具以電腦鍵盤居多。特教教師對於打字溝通法的接觸經驗則因服務地區的不同而在「研討活動管道內容」與「學生肢體協助最佳褪除程度」有顯著差異。對於打字溝通法的主觀看法，則發現填答本研究之新北市一般學校國中特教教師整體對於打字溝通法的「概念認知」、「認同程度」、「接觸意願」有一定程度的理解、認同和意願，且其看法會因背景變項的不同而有差異。不同任教資歷國中特教教師對打字溝通法的「接觸意願」有顯著差異，並以任教資歷「5年以下」的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。而特教教師對於打字溝通法的看法也會因接觸經驗而有差異，具「實際觀察」經驗的特教教師對打字溝通法的認同程度較低，但且具「實際操作」經驗的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。整體而言，本研究結果可以了解到打字溝通法在國中學校現場的使用概況，以及了解教師對於打字溝通法各方面的想法。最後本研究根據結論提出相關建議，作為特教相關人員與單位和未來研究方向參考。Item 特殊教育教師暨雇主輔導身心障礙學生職場實習經驗歷程與省思之探討(2023) 吳俊儒; Wu, Jun-Ru本研究旨在瞭解特殊教育教師（特師）與雇主輔導身心障礙學生職場實習之經驗歷程與省思。本研究採配對形式邀請四組有合作經驗的特師與雇主，共計八位參與者參與研究，並以訪談、文件分析與實地觀察等方式進行資料的蒐集。研究者遵循現象學手法，輔以MAXQDA軟體工具，對質性資料進行編碼工作。研究結果發現：一、職場實習準備，特師與雇主均強調學生態度與觀念之重要；職場安排須評估職場的適切性，及考量學生與職場的匹配程度，替學生媒合適合職種；學生在職場的參與和實習時間隨年級其強度漸增；職場資源主要由他人推薦與特師主動尋覓，或請職業輔導員開發；至於雇主接受實習心態，除了想幫助學生外，更希望藉此培訓員工。二、輔導實習歷程，評量標準依據學生狀況應個別化，且評量須著重引導學生思考與解決問題；評量向度有出勤、服儀、態度、技能、情緒、應對；特師提到評量要質量並行，採納不同評量者觀點，協助學生改善工作表現；職務安排原則有明確指示、指派基礎工作與填補人力缺口；介入輔導階段為觀察、返校、陪伴、調整、介入、褪除；至於輔導工作技能策略含步驟教學、循序漸進、重複練習、視覺提示、特師請益職員；除此之外，雇主態度、職場氛圍、自然支持與對學生的鼓勵，其亦有助於學生的職場適應。三、特師與雇主互動，其合作模式要素有：分工、聯繫、支持、溝通；特師與雇主釋放各自專業輔導學生，合作過程雙方保持聯繫，學校須向職場解釋學生行為，雇主方能適性輔導學生；另外，特師在職場扮演：溝通、觀察、引導、陪伴及倡議角色，其角色在實踐中成長；雇主則扮演訓練、傾聽、照顧與倡議等角色。四、對職場實習的省思，特師與雇主分別在接受職場實習心態、職種類型、職場規模、課程綱要、職場安排、學生職業興趣評估、實習檢討、家長參與，及實習支薪議題上，提出省思與建議。五、職場實習意義，職場實習為學生就業前的暖身，學生能在保護的職場環境下鍛鍊學習；職場實習歷程，學生體驗不同職場的「人、環境、工作」，培養與累積工作能力，以提高銜接就業之可能。研究建議：研究上提出不同研究對象、職業興趣探索，及職場實習輔導方案等研究方向；實務上從職場準備、職場輔導與家長參與進行探討；制度上則對擬定職場實習手冊、運作形式與實習支薪等議題提出建言。Item 三位特教老師的實習故事～實習對教師信念形塑的影響(2010) 王麗君; Li-Chun Wang本研究採用質性研究法，從三位特教教師在實習經驗中，探究在實習階段，教師信念可能產生的轉變和影響因素。為期七個月的研究過程中，透過訪談三位特教教師、實習情境脈絡中的重要他人、相關文件分析及實地觀察，來蒐集資料。資料經分析與整理後，先呈現三位故事主角各自的實習故事，再歸納我從中看見的事實。主要的發現如下： 一、個人特質與實習情境脈絡交互影響，在實習過程中，各自激盪出 不同的行動。 二、既有教師信念受到衝擊，始於實習遇到的特殊事件。 三、實習階段，教師信念轉變的契機，在於實習期間的參與、省思及對話。 四、自我省思、特教團隊教師的回饋，帶來積極的教師信念轉變；而缺少省思、對話，則會因實習期間體認的現實，帶來退縮、消極的教師信念轉變。 五、實習階段，歷經波動的教師信念，未必能付諸行動。主要是受限於實習身分或時間因素，需要獲得支持、溝通與再行動，才能釐清自己的教師信念。Item 臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意度之研究(2012) 呂雅鈴; Lu, Ya Ling本研究旨在瞭解臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意之間的關係，並據以提出結論與建議。 本研究採用問卷調查法，以自編之「臺北市國中特教教師知覺親師衝突現況及行政支持滿意度之調查問卷」為研究工具，對臺北市國中特教教師採隨機抽樣方式進行調查，有效問卷216份，問卷可用率達90%。分別以平均數、次數分配、百分比、t考驗、單因子變異數及皮爾遜積差相關等統計方法進行分析。 茲將本研究結論分別說明如下： 一、大部分的臺北市國中特教教師知覺親師衝突發生頻率不高。 二、臺北市國中特教教師在親師衝突方面，行政支持滿意度屬於「滿意」 三、臺北市國中特教教師知覺親師衝突現況，因「性別」、「任教特教年資」、「任教班別」、「任教學校規模」的不同而有顯著差異 四、臺北市國中特教教師知覺在親師衝突方面之行政支持滿意度，因「任教班別」的不同而有顯著差異 五、特教教師之親師衝突現況與行政支持滿意度之間呈現「低度負相關」 本研究最後進一步針對教育、學校行政單位、特教教師及未來研究分別提出建議。Item 一位特教教師教學歷程之敘說研究(2010) 陳秋娥本研究採用敘說研究方法，以研究者本身為研究對象，透過自我的日記、教學輔導記錄及與家長、學生間互動的文件，從我的生命經驗敘說切入，透過經驗的敘說發展，探索及分析我的生命經歷對我教學歷程的阻力與助力；並反思我在教學歷程中的重要信念，包含教學困境與改進策略。 我從排斥成為一個特教教師到投入的歷程中，是因為生命經驗中扮演重要角色的「母親」形塑出我的人格特質、教養觀念、待人接物的態度，更是建立我潛在教育信念的重要人物。而國小四年級導師所贈與的日記本，是建立我養成寫日記，藉此自省及自我成長的重要關鍵。求學歷程中國小五年級被排擠欺負、生命經驗中與父親的相處、教學歷程中教養妹妹的經驗，以及個人內在情緒管理的失控經驗，則是教學歷程中心境轉折的重要經驗。 將每個特殊生視為具有一般生能力，故在教學輔導過程中面對讓學校師生及家長共同努力輔導卻無明顯成效的Angel，而促使我尋求特教專業成長，進而讓我在教學歷程中內外的成長與轉變。 我試圖將我的教學歷程與Gudmundsdottir（1998）所提出的教學推理歷程模式作比較，藉此呈現我在教學歷程中困境與改進策略，以呈現我在教學歷程中的重要信念。 研究進行至尾聲，針對敘說研究歷程，我亦提出個人省思及心得，希望藉此對自身更加理解與認識，將研究者歷程中的矛盾與困惑忠實傳達給讀者。Item 國小特教教師組織公平與組織承諾之研究(2009) 馮采鈴; Tsai-Ling, Feng摘 要 本研究旨在探討國民小學特教教師組織公平與組織承諾之關係。本研究採問卷調查法，抽取200位臺北縣國民小學特教教師為樣本，並以自編之「國小特教教師組織公平與組織承諾調查問卷」為工具進行調查。調查所得資料藉由SPSS套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法，進行統計分析處理，據以回答本研究待答問題。 本研究依據文獻探討及問卷調查結果獲致以下六點結論： 一、 國小特教教師具有高度的組織公平感受，並以「分配公平」為最高，「程序公平」為最低。 二、 國小特教教師具有高度的組織承諾，並以「努力意願」為最高，「組織認同」為最低。 三、 未曾有輪調經驗的教師「程序公平」感受顯著高於曾在其他類別特教班級任教滿一年的教師。 四、 具備校級心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員資格的教師，且無心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員的教師。 五、 其他專業背景（師資班或學士後特教學分班或無特教背景）之教師「努力意願」覺知顯著高於師範院校特殊教育組/系之教師。 六、 國小特教教師組織公平與組織承諾有顯著正相關 最後，本研究依據文獻探討與實證研究結果，提出相關建議供實務者及後續研究者參考。 關鍵詞：特殊教育、特教教師、國小特教教師、組織公平、組織承諾