學位論文
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Item 特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之研究(2014) 單雅蘭本研究旨在探討我國特殊教育學校教師不同背景變項其情緒管理與工作壓力的現況與兩者間的關係，並根據研究結果提出建議。 本研究採用問卷調查法進行研究。以自編「特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之調查問卷」為研究工具，共分為基本資料、情緒管理量表、工作壓力量表等三部分。以台灣各特殊教育學校教師350人為研究樣本寄發問卷，回收307份，有效問卷303份，有效問卷回收率達86.6%。正式問卷統計方法採用t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等方法進行資料處理與分析。 本研究之結論如下： 一、特殊教育學校教師的情緒管理屬良好程度。 二、特殊教育學校教師的工作壓力屬適中程度。 三、不同性別、年齡、婚姻狀況、特教服務年資、宗教信仰、擔任職務、任教階段、任教學生主要障別的特教學校教師，其情緒管理無顯著差異。 四、不同性別、婚姻狀況、特教服務年資、任教階段等不同背景的特教學校教師，其工作壓力無顯著差異。然而，在人際關係的壓力感受上，31-40歲的教師組顯著大於51歲以上的教師組；在工作負荷層面上兼行政教師之工作壓力顯著大於專任教師；且任教學生主要障別是肢障的教師之工作壓力顯著大於障別是智障之教師；有宗教信仰之特教學校教師整體工作壓力感受顯著低於無宗教信仰之教師。 五、特教學校教師的情緒管理與工作壓力呈現顯著的負相關。 根據研究結論，針對教育行政機關、學校行政單位、特教學校教師及未來研究者，提出建議以供參考。Item 特殊教育學校教師生涯發展與專業成長之研究(2007) 呂淑美摘 要 本研究旨在探討特殊教育學校教師生涯發展與專業成長的現況，並分別探討不同背景變項之教師與生涯發展、專業成長的差異情形，及探討教師生涯發展與專業成長的關係，進而探討不同背景變項、生涯發展對專業成長的預測力。 本研究採用自編的「特殊教育學校教師生涯發展與專業成長調查問卷」為研究工具，調查全國公立特殊教育學校701位合格特殊教育教師。研究資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關與多元逐步迴歸分析等統計法進行處理，獲得以下結論： 一、我國特殊教育學校教師的生涯發展現況，有陷於遲滯、挫折與轉移的困境。 二、我國特殊教育學校教師的專業成長現況傾於積極正向。 三、我國特殊教育學校教師「生涯投入」之提昇是預測其專業成長的最重要因素。 四、我國特殊教育學校教師的生涯發展與專業成長因教師「年齡」、「婚姻狀況」、「特教背景」與「特教服務年資」背景變項不同而有差異。 五、未婚、年資淺與年齡輕的特教學校教師，其生涯學習高，生涯轉移也高。 本研究提出如下建議： 一、對教育行政機關之建議 （一）規劃系統性特教學校教師專業成長方案。 （二）強化與建置完整的教師生涯輔導機制。 （三）鼓勵特教系畢業者在職進修學位或第二專長學分。 （四）擴增教師奉獻特殊教育之誘因。 二、對特殊教育學校之建議 （一）規劃教師輔導制度，協助新進教師專業成長。 （二）擬定鼓勵教師校內外進修與研究措施。 （三）營造溫馨多元的教學環境，落實行政支援教學。 三、對特殊教育學校教師之建議 （一）利用多元管道，主動充實自我。 （二）重視生涯發展，強化身心健康。Item 臺北市特殊教育學校教師幸福感之研究(2013) 江亭瑩; JIANG, TING-YING本研究旨在瞭解臺北市特殊教育學校教師幸福感之現況。本研究採用問卷調查方式，以臺北市特殊教育學校學前部、國小部、國中部及高中職部正式且現職之教師為研究對象，使用「臺北市特殊教育學校教師幸福感問卷」為研究工具。 總計發出242份問卷，回收有效問卷221份，回收率達91.32％。所得資料以描述性統計及效果值進行分析。研究發現如下： 一、臺北市特殊教育學校教師的整體幸福感達到幸福程度。 二、臺北市特殊教育學校教師的幸福感以人際關係向度最高；生活滿意及身心健康向度相對較低，但仍屬幸福程度。 三、臺北市特殊教育學校教師以56歲以上、男性、學士畢業、任教高中職部、任教年資25年以上以及兼任行政之教師的幸福感較高。其中不同年齡及不同任教年資達到高強度效果值。 根據研究結果，提出具體建議，俾提供教育行政機關、學校行政單位、特殊教育學校教師以及後續研究做為參考。