學位論文
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Item 國中啟聰資源班數學課堂師生問答互動研究(2008) 汪怡甄; Yi-Jen Wang本研究旨在探討某市一所國中啟聰資源班，任課教師與三位聽障學生在數學課問答互動的情形，以及影響問答互動的相關因素，透過二十四節課的正式觀察、師生訪談、文件蒐集與省思日誌等質性研究方法獲得以下主要結論： 一、「視數學為溝通」的意涵大部份尚未在研究現場中展現，師生問答互動的內涵主要呈現在滿足聽障者溝通特質的互動、師生相互關懷、磋商學習規約與學習數學知識等部份： 1.滿足聽障者溝通特質的互動呈現在師生重視助聽輔具的狀況、師生近距離溝通、老師發出訊息前先提醒學生聽與看、教師運用手語增進理解、教師矯正學生的語音、教師重述問題、學生重述教師發問的內容、學生對教師的說明進行再確認等方面。 2.學習規約是聽障學生最常主動請示發問的項目，有關數學知識方面的疑問卻無法具體表達，整體而言學生發問的頻率不高。 3.學習數學知識是師生課堂問答互動的核心，任課教師常用二分答案的提問方式，強調記憶與精熟學習。任課教師使用「為什麼」的問題促進學生思考與反省，並出現以下的互動情形：（1）程度不佳的學生無法具體回答時，老師會自行回答；（2）老師發問後沒有候答，而是由老師自己繼續發問或直接進行解答；（3）老師發問後只注意到程度較佳學生的回應，忽略說不清楚的學生的反應；（4）某些情況下發問的目的在於了解學生的表現，而非探索學生的學習困難。 4.解題過程中，任課教師會強調數學語文的重要性，但受限於時間無法真正落實，不完整的數學語言出現在問答互動中。 5.任課教師能掌握聽障者溝通特質，進行數學教學與問答引導，並且關注學生間的個別差異。 二、影響師生問答互動的因素為： 1.教師的引導技巧：教師的數學專業素養與教學引導、教師的問答引導技 巧； 2.現有課程的限制：包括教材內容、教學時間與學生程度； 3.聽障學生的心態與能力：學生維護自尊、學生既有的數學和語文能力、學生的身體狀況； 4.環境因素：視聽覺輔具的完備程度、座位安排與教師發話角度、教室光線、教室位置等。 根據上述結果提出數點建議，並對研究過程做一整體性的回顧。Item 字母拼讀法和多媒體圖像記憶法對國中資源班學生英語字彙學習成效之比較研究(2009) 楊雪蕙; Hsueh-Hui Yang本研究旨在探討字母拼讀法和多媒體圖像記憶法教學對國中資源班學生英語字彙學習成效。研究對象為三名國中資源班學生，採單一受試實驗設計中的交替處理，自變項為字母拼讀法教學及多媒體圖像記憶法教學，依變項為英語字彙「聽力」、「認字」、「拼寫」和「整體」之學習成效、保留成效，實驗教學共計四週十二節課。 研究結果顯示兩種教學法的學習成效並沒有明顯差異，但多媒體圖像記憶法在「聽力」和「認字」之保留成效較佳。最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。Item 互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究(2016) 顏三青; Yan, San-Ching本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學」對國中資源班學生數學學習之成效，採用單一受試實驗設計中的交替處理，研究對象為三名國中一年級資源班學生，自變項為互動式電子白板融入教學及直接教學，依變項為數學之學習成效、保留成效，實驗教學時間共計四週十二節課。 主要研究結果如下： 一、在交替處理階段，三位研究對象在數學學習成效上有不同表現，但兩種教學法的學習成效並沒有明顯差異。 二、在保留階段，兩種教學法對甲生和乙生的學習保留成效並沒有明顯差異。但對丙生來說，兩種教學法的學習保留成效達到明顯差異，以互動式電子白板融入教學的保留成效較佳。 本研究最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。Item 我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下： 一、不以低落的學業成就評價自我。 二、不因他人的言語而自我否定。 三、在原班仍有良好的人際關係。 四、其主要管教者態度開放、接納。 五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。 最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。Item 字母拼讀教學法與K.K.音標教學對提升國中身心障礙資源班學生英語字彙認讀能力之比較研究(2017) 簡君婷; Chien, Chun-Ting本研究之目的旨在比較字母拼讀教學法與K.K.音標教學對國中身心障資源班學生英語字彙認讀的學習成效。以三名國中資源班學生為對象，採單一受試實驗法之交替處理設計，自變項為字母拼讀教學方案及K.K.音標教學方案，依變項為一般字認讀、偽字認讀以及不規則字認讀的學習與保留成效差異，並以視覺分析與C統計進行資料處理，研究結果顯示： 一、字母拼讀教學法與K.K.音標教學對提升國中身心障礙資源班學生英語一般字認讀的習得與維持成效，均未達明顯差異。 二、字母拼讀教學法與K.K.音標教學對提升國中身心障礙資源班學生英語偽字認讀的習得與維持成效，均未達明顯差異。 三、字母拼讀教學法與K.K.音標教學對提升國中身心障礙資源班學生英語不規則字認讀的習得與維持成效，均有明顯差異。 綜合上述研究結果，提出教學及研究之建議，供教師及未來研究者參考。