學位論文
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Item 以自我調節執行功能理論分析並建構資優生之情緒困擾經歷與復原力模式(2023) 藍珮瑜; Lan, Pei-Yu本研究旨在探討資優生情緒困擾的復原歷程、影響因子、自我調節策略與復原力模式。研究方法以自我調節執行功能理論為基礎，採個案研究取向的混合研究方法，透過訪談來了解資優生情緒困擾復原歷程，接著運用量化方法分析復原力影響因子、自我調節策略對於復原力系統的影響，最後建構出資優生的情緒困擾復原力模式。研究結果第一部分呈現復原力網絡系統的描述變項，第二部分為個案的生命故事與復原力網絡系統，第三部分綜合前述結果建構出資優生的復原力模式，研究發現如下： 一、 資優生的情緒困擾復原歷程可分為探索、高速運轉、發病、恢復四個階段。 二、 資優生復原力影響因子的來源有自我、家庭、朋友、同學、老師、醫療、信仰、學校、工作、環境。這些因子對復原力的保護或威脅程度受到資優特質、因子交互作用以及情境的影響而改變。 三、 資優生復原歷程中有六種不同的調節策略：產生「行動或策略」以減少期望與現實的落差、產生「行動或策略」以達成自我實現的目的、轉變「觀點或詮釋」以減少期望與現實的落差、啟動「自我檢討」的調節策略、形成「情境認知」的調節策略、形成「自我覺察」的調節策略。網絡分析中社區發現演算法的歸納結果顯示資優生自我調節策略的組合能夠解釋各階段驅動復原的認知機制。 四、 資優生的復原力模式為透過自我調節減少認知落差重建平衡，其中復原力系統的四種狀態恰好對應非正向統整理論的情意發展階段。 根據研究發現提出之建議如下：1. 營造容許犯錯的學習環境，訂定有彈性的個人目標。2. 學習壓力調適與主動求助，強調心理衛生的重要性。3. 教師突破資優或身障標籤，強化校園三級輔導機制。4. 傾聽資優生的困擾與感受，給予支持、同理與陪伴。Item 臺北市中學階段藝術才能優異學生復原力及其影響因子調查研究(2023) 許婷; Hsu, Ting本研究目的為探討中學階段藝術才能優異學生的復原力及其影響因子發展情形，透過分析中學階段藝術才能優異學生不同背景變項間的復原力差異，了解藝術才能優異學生的復原力特色，並進一步分析復原力及其影響因子之相關性及預測力。本研究採用調查研究法，研究對象為111學年度就讀臺北市之中學階段藝術才能優異學生，包含國中藝術才能班136人、高中藝術才能資優班113人及國中藝術才能資優方案19人，問卷回收率為89.04%。研究工具含「Connor-Davidson 復原力量表 (CD-RISC)」(Connor& Davidson, 2003) 及研究者自編量表「復原力影響因子自評問卷」，該量表經預試並獲得良好的信效度分析 (Cronbach’s α = .918)。研究分析方法運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析。研究結果說明如下： 一、中學階段藝術才能優異學生復原力平均得分為61.97分，與臺灣25歲以下成人平均分數相仿。五項復原力影響因子平均得分介於2.34至2.76分之間，皆高於中位數，屬於復原力保護因子。 二、不同安置型態的國中藝術才能優異學生復原力總分具顯著差異，不同性別、專長類別、教育階段及就讀藝術才能（資優）班經驗者則無顯著差異。 三、分析不同背景變項中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子差異，舞蹈優異學生之同儕關係顯著高於音樂優異學生、高中藝術才能資優班學生之同儕關係顯著高於國中藝術才能班學生、國中藝術才能資優方案學生之學習自我效能、家庭關係顯著高於國中藝術才能班學生。 四、中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子與復原力皆呈現正相關，其中學習自我效能、社會資源呈現高度正相關，家庭關係、同儕關係及師生關係呈現中度正相關。 五、中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子中四個影響因子能預測復原力情形，解釋力由高至低分別為學習自我效能、社會資源、同儕關係及家庭關係。根據上述研究結果，本研究提出教育輔導及未來研究建議。建議教學者、輔導者及教育工作者應強化中學階段藝術才能優異學生學習自我效能與社會資源影響因子、營造互助合作的班級環境優化同儕關係，及提供學生多元安置選擇；並建議未來研究者能擴大研究對象，追蹤調查學生成就表現與復原力關係，及運用多元方式繼續研究提升學生復原力的策略。Item 雙重特殊需求學生復原力歷程之研究(2020) 黃彥鈞; Huang, Yan-Jun孩子在成長過程中，可能會經歷不同挫折和挑戰，影響其適切成長。其中，雙重特殊需求學生在面臨困境時，遭遇的挫折較普通孩子大，也較容易有適應上的問題。然而，過去研究指出有些孩子透過復原力(resilience)克服逆境成功適應。 本研究以質性研究法，訪談兩位過去經歷挫折事件及環境困境，但現在能良好適應環境的雙重特殊需求學生，分析他們的成長過程，如何發展出不被逆境擊敗的復原力。回顧文獻探討中，雙重特殊需求學生具有的正向特質與負向特質，以及兩者交織下形成的問題。透過正向心理學的復原力探討，訪談兩位雙重特殊需求學生成長經歷的困境，以及過程中受到他人支持、協助，進而逐漸發展成個人的復原力，且於現在能良好適應環境。 本研究結果發現兩位雙重特殊需求學生，過去因自身的障礙、行為問題，被懷疑其優異能力，但若能有外在環境支持，能幫助學生發揮自己的優勢，獲得自我的成就感、實現自我價值，並發展出個人適應環境的方式。本研究歸納影響雙重特殊需求學生適應環境的危險因子包含: 一、個人層面，自身障礙能力與特質、能力不對等與缺乏成就的挫敗、對自我的不認同，二、環境層面，父母的衝突、家庭經濟問題；同儕溝通互動的挫折、班級氣氛不友善、缺乏競爭性的學習環境、教學者的態度；就職不易的挫折、獨自生活的壓力、工作的挑戰等。另外，當雙重特殊需求學生面對逆境若有保護因子作用，便能有助其克服阻礙以適應環境，保護因子來源包含:一、個人層面，自我效能展現、問題解決能力、優勢能力的發揮、努力不懈、完美主義、正向信念；二、環境層面，家人的陪伴與支持、良好的友伴關係、教師能協助發展個人優勢能力、創造接納的班級氛圍、學校行政的支持、自身能力回饋社會。此外，本研究發現雙重特殊需求學生形成復原力的歷程中，在危險因子影響下，原本的「保護」因子也可能成為危險因子來源，但保護因子會再次興起轉化逆境，兩者不斷交互影響最終形成雙重特殊需求學生的復原力。可見其復原力歷程並非僅限單一階段的復原，而是在不同成長階段的累積，促使雙殊生發展出更強韌的生命。Item 力爭上游-一位穩定就業的輕症自閉症者之復原力研究(2020) 雷嗣益; LEI, Shih-Yi摘要 本研究是採用質性研究的方法，從生涯的觀點探討自閉症者之復原力的歷程，透過半結構之深入訪談的方式，訪談一位輕症自閉症者與其家人，從中探究其成長、求學到進入職場穩定就業的復原力歷程。研究資料的蒐集方式主要是深入訪談，並輔以與研究參與者互動而得之其他資料。 透過研究者為期半年的訪談、資料蒐集、資料分析以及內容詮釋，研究者將以生命故事的方式，一步一步來呈現自閉症者今昔的經驗故事與進入職場的就業歷程，並且進一步找出其復原力的關鍵因素。本研究以一位個案進行討論，不適宜擴大推論，主要發現歸納如以下三點： 一、 自閉症者和我們一樣，離開校園之後有穩定就業的需求，但他們更需要透過雙向的溝通和理解，才能順利走入職場進而被肯定、包容和接納，這樣的過程需要家庭和社區多面向的支持與合作。 二、 透過自閉症者在環境互動中對自我信心的建立，將有助於其在遭遇艱困環境時更容易從逆境中復原，也更能以正向態度重新認知過往的挫敗經驗，進而更積極的面對工作中之挑戰。 三、 自閉症者穩定就業之關鍵在於，家庭正向信念的支持、社會適應能力的提升、工作型態符合其障礙特質以及公司內部有系統之就業培訓歷程。 末了，研究者也提出了相關建議，期望可供後續研究之參考。Item 學習障礙大學生韌性發展歷程探究(2018) 曾瓊禛; Tseng, Chiung-Chen本研究以敘事研究法，針對三位學習障礙大學生韌性發展歷程進行敘事分析；研究者以六次半結構深度訪談方式，向學習障礙大學生及其母親進行生命故事訪談，並在遵守研究倫理和真實性檢核標準之下，將訪談內容轉騰成故事文本，並藉由「內容-類別」敘事分析模式，將學習障礙大學生敘說之韌性發展故事內涵，進行重述與論述。研究發現如下： 一、學習障礙大學生發展面臨的危險脈絡涉及學業與非學業適應層面；學習障礙隱形影響機制容易對學習障礙大學生適應造成直接和間接的負向影響，直接影響以學習障礙大學生因難以言明自我學習挫敗經驗而產生的負向情緒為主(例如：自卑感、無望感、憂鬱情緒)，間接影響則以學習障礙複雜本質造成教師和同儕難以同理與不適當回饋狀況、以及他人因學習障礙大學生負向情緒反應而衍生的誤解為主。標籤作用會對學習障礙大學生適應造成或正或負影響；自我覺知障礙程度、以及是否準備好向他人揭露障礙事實，同樣會對學習障礙大學生適應產生關鍵作用。 二、學習障礙大學生發展歷程保護機制涉及自我系統與社會支持系統產生的正向適應動力；自我系統保護機制與轉折點的出現有關，轉折點可能出現於轉銜的新環境，也可能隨成年發展階段而自然出現；社會支持系統則包括：以母親為主力的家庭支持、同儕友伴提供的情感陪伴與互惠式學習支持、以及專業相關社會支持。三位學習障礙大學生韌性發展，皆起源於自我系統和社會支持系統之間正向動力的交互影響。 三、三位學習障礙大學生韌性發展包括「連結真實自我」、「為成就感戰鬥」、以及「健全人際互動」等主題，不同主題牽涉的自我和社會支持系統保護機制內涵各有不同。不同發展階段亦可能出現「抗衡」和「復原」兩種不同韌性運作內涵，前者以預防學習障礙危險脈絡對學習障礙大學生適應可能產生的危險威脅為主，後者則以協助學習障礙大學生脫離重大適應危機為主要功能。