學位論文
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Item 我國參與國際科學奧林匹亞競賽選手專業發展的追蹤研究—以1991~1996年參賽選手為對象(2012) 吳道愉; Tao-Yu Wu摘 要 國際科學奧林匹亞競賽（The International Science Olympiad; ISO）是國際間為發掘與鼓勵中學階段優秀的科學人才，每年由組成會員國輪流舉辦之科學競賽活動。 本研究旨在針對1991~1996年間，代表我國參與「國際數學／化學／物理奧林匹克競賽」的參賽選手合計76人，追蹤他們現階段的發展；除了解參賽選手的現況之外，同時提出「我國科學奧林匹亞參賽選手追蹤研究架構」，探究影響科學專業發展的相關因素，進而提供國內培訓與資優教育的參考。 本研究採用問卷調查法，總計寄出問卷76份，回收39份，有效回收率為51％。研究者另行訪談了五名個案，針對他們各自的發展軌跡，補充量化資料無法深入議題的缺失。此外，研究者亦納入前一次追蹤研究的填答資料（見吳武典、陳昭地，1996，1997），以因素分析法找出可能的影響變項，再探討可能影響參賽選手專業成就發展之因素。研究結果發現： 1. 具備優異學術能力的參賽選手，大都能順利取得高級學位。 2. 大多數參賽選手對科學的興趣及學習的成就感在高中時達到頂峰。 3. 參賽選手選擇職業時，主要仍與大學或研究所就讀之科系有關。 4. 絕大多數的參賽手對現職感到滿意，亦對自己的學業與事業感到滿意。 5. 參賽選手在學術性產出方面，仍偏重於學術性論文。 6. 大多數的參賽選手認為「興趣」是取得專業成就最重要的因素。 7. 影響參賽選手專業成就的重要人物為大學或研究所的指導教授。 8. 在生涯發展上，參賽選手同樣需要他人的協助。 9. 專業成就的發展與人格特質有顯著的關聯。 10. 參賽經驗讓參賽選手對自己的能力有更清楚的認識。 11. 外在誘因的運用應更審慎，避免產生「過度辨證」的不良效應。 根據研究結果，研究者提出七項建議如下： 1. 鼓勵參賽選手多去探索不同的領域，找出真正感興趣之目標。 2.擴大奧林匹亞競賽之學校參與層面。 3.加強大學端對於參賽選手的輔導。 4.未來研究時樣本應增加。 5.專業發展成就指標應擴及非學術研究領域。 6.各單項競賽於年度選訓營開始時，即可同時進行對照研究，建立參賽選手基本資料 。 7.未來在研究中應再區別各類影響變項之正負向影響效應。Item 綜合職能科教師培養學生工作社會技能現況之研究(2011) 朱尹安; Yin-an Chu本研究目的在探討北部地區綜合職能科教師在培養學生工作社會技能的現況，並比較不同背景變項（性別、任教學校體制、教師資格類別、特教專業背景）及不同任教經驗（綜職科任教年資、職場實習教學年資、一般科目教學年資、職業科目教學年資及擔任綜職科導師年資）教師培養頻率的差異。研究採問卷調查法，研究對象為203位北部地區（臺北市、基隆市、新北市、桃園縣、新竹縣市、苗栗縣、宜蘭縣）任教於綜職科之合格教師。研究工具為「綜合職能科教師培養學生工作社會技能現況調查問卷」，分為兩個向度與七個項目，其中在「基本工作社會技能」向度下包含「適當的穿著與衛生習慣」、「合宜的舉止」、「守時與出席」、「合宜的應對」等四個項目；「進階工作社會技能」向度下包含「工作責任」、「合作表現」、「接受批評與情緒管理」等三個項目。資料分析採次數分配、百分比統計、t考驗、F考驗及Scheffé法事後比較，歸納研究結論如下： 一、不同向度的工作社會技能中，教師們較常培養「基本工作社會技能」，而較少培養「進階工作社會技能」。不同項目部份，教師會較常培養「適當的穿著與衛生習慣」、「合宜的舉止」、「守時與出席」、「合宜的應對」和「工作責任」；較少培養「合作表現」和「接受批評與情緒管理」。 二、不同任教學校體制、性別、教師資格類別及特教專業背景的教師皆較少培養學生「合作表現」和「接受批評與情緒管理」等項目之工作社會技能。 三、不同任教一般科目、職場實習、職業課程及擔任導師經驗之教師皆較少培養學生「合作表現」和「接受批評與情緒管理」等項目之工作社會技能。 四、兼具一般及特教教師資格的教師在整體工作社會技能的培養頻率顯著較僅有一般教師資格的教師高。 五、擔任導師及教學年資較淺或是未曾有任教過職業、一般或實習科目的教師，在工作社會技能的培養頻率顯著較資深、有經驗的教師低。 六、不同教師資格類別、特教專業背景與一般科目、職場實習、職業課程教學及擔任導師經驗的教師在培養學生「守時與出席」一項的頻率有顯著差異。Item 臺北市特殊教育相關專業人員提供服務之現況與困擾調查(2019) 胡藝馨; Hu, Yi-Hsin臺北市自102學年度後修訂學校中特殊教育相關專業團隊之服務規範，故本研究旨在探討臺北市特殊教育相關專業團隊人員提供服務之現況與困擾，並分析不同背景之特殊教育相關專業團隊人員在現況及困擾之差異，藉以了解明訂規範後現場工作者之執行現況與所遇難題。 研究方法採問卷調查法進行，以研究者自編之「臺北市特殊教育相關專業團隊治療師服務現況調查問卷」為工具，研究對象為102學年度後曾提供臺北市特殊教育相關專業團隊服務之相關專業團隊人員。本研究共發出問卷145份，回收問卷116份，問卷回收率達80%。 回收資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、效果量等統計方法進行處理，得知臺北市特殊教育相關專業團隊人員在整體「相關專業團隊服務現況」與臺北市訂定之相關規範屬於高符合；而在整體「相關專業團隊服務困擾」上屬於低困擾。比較不同背景之治療師後發現，年資深之治療師在「相關專業團隊服務現況」中「專團服務與規範」向度上較年資淺之治療師符合，而年資深之治療師在整體「相關專業團隊服務困擾」上較年資淺之治療師感到更為困擾；而對不同專業類別之治療師而言，物理治療師在整體「相關專業團隊服務現況」上較語言治療師來得符合，在「相關專業團隊服務困擾」中的「專團服務與規範」向度上，物理治療師較職能治療師感到困擾；在「相關專業團隊服務困擾」中的「專團服務與規範」向度上，語言治療師較職能治療師感到困擾；在「相關專業團隊服務困擾」中的「專團親師協助情形」向度上，語言治療師較物理治療師、職能治療師感到更為困擾；語言治療師在整體「相關專業團隊服務困擾」上較物理治療師、職能治療師感到更為困擾。 根據上述結論，提出相關建議，做為後續特殊教育相關專業團隊人員及未來研究之參考。