學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
4 results
Search Results
Item 一位資深特教老師關注拒學議題之研究(2024) 莊宛儒; Chuang, Wan-Ju本研究以「身心障礙學生拒學行為」為質性研究的主體，邀請一位長期關注拒學議題的資深特教教師作為研究的參與者，研究方法以半結構訪談大綱進行深度訪談為主並以文件蒐集為輔，旨在從實務經驗中瞭解拒學行為特徵及有效的處理策略。研究結果為以下三點：一、教育現場對「拒學行為及其處理方式」應有的認識：1.遲到、請假的頻率越來越高，即為拒學行為的先兆；當先兆發生時，學校應能辨識並及早介入。2.拒學行為的發生，通常顯示學生適應技巧出現困難，除減緩壓力源、諮商談話之外，適度提供相對應行為的教導更為重要。3.拒學學生的行為進步、退步相間出現，是正常的歷程，助人工作者應持續給予支持。二、正向行為支持三級預防措施，可有效辨識和介入拒學行為：1.透過普特合作，落實IEP並檢視學生適應狀態。2.應更敏銳地對當下及初次發生的拒學行為皆進行功能評量；「前事處理」及「行為訓練」策略的效果較佳。3.當拒學行為已超出學校處理的範疇，應尋求校外專業資源。三、家庭、學校及專業系統的合作，可更有效地處理拒學行為。1.親師互動時，需建立關係並取得信任；且需視家長個別狀況採用「滿足需求」、「替代親職角色」等策略處理親子議題。 2.處理拒學時，行政單位應積極給予人力、財力及物力的支持。 3.應依學生及家庭的個別需求，尋求適配的專業系統合作。 根據研究結果，研究者建議教育現場老師宜對拒學行為有更清楚的瞭解；對拒學行為的軌跡、脈絡能清楚掌握，即能發展出適切的介入方式，並建議行政單位能積極辦理拒學行為相關知能的研習。最後，依研究限制，對未來研究提出建議。Item 馬來西亞獨立中學普通班導師經歷課堂學生干擾行為現況之調查研究(2022) 紀葆瑜; Kee, Pau-Yee本研究以馬來西亞獨立中學普通班導師為研究對象，以正向行為支持的理念探討班導師所經歷學生在課堂中出現的干擾行為、處理干擾行為時使用之策略與成效、校內行政支持和教師習得專業知能的途徑，並進一步探討不同背景的班導師對於學生干擾行為之觀點、處理策略的使用和專業習得途徑的差異情形。研究採網路問卷進行調查並分析了163份問卷，研究結果如下：一、最多班導師認為的輕度干擾行為是「遲到」，嚴重干擾行為則是「怒罵或威脅師長」以及「攻擊他人」。而有接近一半的班導師認為「動作慢，明顯跟不上班上活動節奏」非屬於干擾行為。另外，班導師在區分「以口語反抗、抗議」、「未告知而拿別人的東西或搶東西」以及「碰觸別人」的觀點上並未達成一致。班導師認為常見的嚴重干擾行為多以言語類為主，其中並未有直接傷害自己或他人的行為。不同教師資格的班導師對於學生在課堂出現的干擾行為之觀點有顯著的差異。二、最多班導師使用的處理策略多屬使不當行為無效之後果策略，班導師並未因學生干擾行為的程度不同而採不一樣的處理策略。「約他下課談話」是班導師認為成效最好的策略。而不同任教階段、教學年資和教師資格的班導師在處理學生干擾行為時所使用之策略和成效均有顯著差異。另外，未超過六成的班導師使用預防策略預防學生的干擾行為。不同任教階段和教學年資的班導師在使用預防策略預防學生干擾行為亦有顯著差異。三、相較處理輕度干擾行為時所獲得之校內行政，班導師認為在處理嚴重干擾行為時所獲得之校內行政較多。而「約談學生」是班導師在處理嚴重干擾行為時認為最需要獲得的協助。四、不同教學年資的班導師在處理學生干擾行為之勝任程度有顯著的差異。班導師教學年資越高在處理學生干擾行為的勝任程度上就越高。五、班導師獲得專業知能的途徑通常通過同事分享或是自己累積的經驗，較少教師認為通過教師研習或與相關專業人員的討論習得專業知能。不同任教階段、教學年資和教師資格的班導師在專業知能習得途徑中有顯著的差異。Item 以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之研究(2022) 潘淳威; Pan, Chun-Wei本研究目的為探討以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之成效以及看法。研究方法採單一受試實驗之變更情境設計，以6名國中普通班教師為研究參與者，採用三級介入模式進行線上培訓，依序以自學、團體工作坊、一對一教練方式進行，每一階段評量結果未達90%之參與者進入下一階段接受介入，介入完成後填寫回饋調查。將所蒐集之量化資料進行視覺分析，並統整參與者回饋等相關質性資料，得到以下發現。一、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，有2位教師能在次級達通過標準。二、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，可提升6位教師正向行為支持的知識，其中2位教師達通過標準。三、 5位教師認同以行為技能訓練融入教材與教學有助於學習與操作，4位教師對本教材持肯定態度。四、 4位教師認同線上三級模式可提供他們在學習上不同程度的支持、能滿足其學習風格與偏好。五、 4位教師認為正向行為支持對處理學生行為問題有幫助，願意在未來使用，並有信心能預防行為問題。Item 正向行為支持對改善國中智能障礙學生課堂行為問題之成效(2017) 陳祥瑀; Chen, Hsiang-Yu本研究旨在探討正向行為支持對於智能障礙學生課堂行為問題的處理成效。研究對象為就讀新竹市某公立國中一年級男學生一名，研究方法採單一受試研究中的ABM教學設計來進行研究。 本研究的自變項是功能評量為基礎的正向行為支持；依變項是減少課堂行為問題及增加正向行為之成效。首先研究者對教師與家長進行訪談和直接觀察了解個案行為問題的功能，發展以功能性評量為基礎的正向行為支持。本研究介入過程包含基線期、處理期與維持期三個階段，蒐集觀察資料，並以目視分析法與C統計分析之，最後再與參與教師與家長進行訪談，以了解本研究之社會效度。本研究結論如下： 一、正向行為支持能有效抑制研究對象之課堂行為問題 二、正向行為支持能促進研究對象的正向行為 三、正向行為支持對研究對象之正向行為具有維持效果 四、正向行為支持的社會效度良好