學位論文
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Item 高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究(2013) 李靜吟; Ching-Yin Li本研究旨在探討高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之情形。本研究採問卷調查法，抽取457位北區高中職學習障礙學生為樣本，並以自編之「高中職學生自我概念與生活適應調查表」作為工具進行調查。問卷調查所得資料經由SPSS套裝軟體進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等進行統計分析，以回答本研究之待答問題。綜合本研究之結論如下： 一、高中職學習障礙學生之自我概念及生活適應情形尚佳，高中職學習障礙學生的自我概念中，以社會自我最佳，生理自我、情緒自我及家庭自我次之，學業自我最低。生活適應中，家庭適應最佳，人際適應、學校適應次之，而個人適應最低。 二、不同性別之高中職學習障礙學生在生理自我概念及情緒自我概念上有顯著差異，男生在生理自我及情緒自我等方面皆高於女生。 三、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體自我概念、生理自我、家庭自我及社會自我上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 四、不同家庭型態之高中職學習障礙學生在家庭自我概念上有顯著差異，與雙親同住之學生顯著高於與單親同住之學生。 五、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體生活適應、個人適應及家庭適應上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 六、高中職學習障礙學生之自我概念與生活適應之間關係密切，且整體自我及各層面皆和整體生活適應及各層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後，研究者依據研究所得結果提出建議，作為學校單位、家長及後續研究之參考。Item 高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之研究(2015) 陳品涵; Chen, Pin-Han本研究旨在探討高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之情形。本研究採問卷調查法，抽取298位台北地區高職綜合職能科智能障礙學生為樣本，並以自編之「高中職學生自我概念與生活適應調查表」作為工具進行調查。問卷調查所得資料經由SPSS套裝軟體進行描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關等進行統計分析，以回答本研究之待答問題。綜合本研究之結論如下： 一、高職綜職科智能障礙學生之自我概念與生活適應情形尚佳，高職綜職科智能障礙學生的自我概念中，以情緒自我及學業自我最佳，家庭自我、社會自我次之，生理自我最低。生活適應中，學校適應最佳，家庭適應、人際適應次之，個人適應最低。 二、高職綜職科智能障礙學生自我概念因不同「性別」、「國中安置型態」及「家庭社會地位」而有顯著差異，男生顯著優於女生，國中安置特教班顯著優於資源班，中社會地位顯著優於低社會地位；生活適應因不同「家庭社會地位」而有顯著差異，中社會地位顯著優於低社會地位。 三、高職綜職科智能障礙學生在之自我概念與生活適應之間關係密切，且整體自我及各層面皆和整體生活適應及各層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後，研究者依據研究所得結果提出建議，作為學校單位及未來研究之參考。Item 國中學障生自我概念與生活適應之研究(2006) 林利真; Lin,Li-Jane本研究旨在探討國中學障生自我概念與生活適應之現況、差異與相關。研究對象為桃竹苗地區四縣市（含桃園縣、新竹市、新竹縣、苗栗縣）國中二年級、三年級的學習障礙學生，以研究者自編之「國中學生自我概念與生活適應調查表」為施測工具進行問卷調查，有效樣本共302份。 所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析。綜合本研究之結果如下： 整體而言，國中學障生整體自我概念及生活適應表現尚佳。在自我概念向度上以生理自我得分最高，情緒自我得分最低。在生活適應方面則以人際適應最好，個人適應及家庭適應依序次之，學校適應最差；不同背景變項並非影響國中學障生自我概念及生活適應之主因。在情緒自我及家庭自我向度上，男生優於女生並達顯著差異。在生活適應向度上，其人際適應部分，以父親的教育程度為國中者的學障生最為正向而積極，並達顯著差異；母親的教育程度為國中者在個人適應及人際適應亦達顯著差異。同時自我概念的各層面及整體層面均和生活適應的各層面及整體層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後根據本研究所得之結果及結論，提出建議事項，俾能提供教育方面及未來研究之參考。