學位論文

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桌上遊戲融入情意課程教學方案對國小資優生情緒智能之成效研究
(2020) 陳凌羽; Chen, Ling-Yu
本研究旨在探討以桌上遊戲融入情意課程教學方案對國小資優生在情緒智能方面之成效，及學習滿意度的調查，研究對象為雲林某國小資優班16位學生及苗栗某國小資優班16位學生。研究方法採準實驗研究之不等組前後測設計，透過「情緒智能量表青少年版（EQ-i: YV）」實施前後測評量後對資料進行共變數分析處理，並請學生於每堂課後填寫心得及課程滿意度量表作為質性資料的補充。研究結果如下：一、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「內省」，未顯著高於控制組。二、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「人際」，顯著高於控制組。三、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「壓力管理」，顯著高於控制組。四、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「適應」，顯著高於控制組。五、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「一般心情」，顯著高於控制組。六、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「正向印象」，顯著高於控制組。七、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「情緒智能總分」，顯著高於控制組。八、接受「桌上遊戲融入情意課程教學方案」之國小資優生於情意課程的學習滿意度高。本研究依據上述結果提出建議，以期能提供教學實務與未來研究之參考。
國小資優資源班學生學習需求及其接受學習滿意度之調查研究
(2014) 顏詩嘉; Yen Shih Chia
本研究旨在探討國小一般智能資優學生的學習需求，以及接受資優教育學習之滿意情形，並瞭解不同性別、區域、年級資優學生的學習需求及接受資優教育學習滿意度之差異情形。本研究對象選取北區（臺北市、新北市）、中區（臺中市、彰化縣）、南區（臺南市、高雄市）102學年度安置於國小一般智能資優資源班之四、五、六年級學生共計805人，以問卷調查的方式，使用自編問卷「國小資優學生學習需求調查」及國外量表My Class Activities翻譯成中文並實施預試，編製成「我的班級活動」問卷，進行資料蒐集，所得數據結果再以平均數、標準差、百分比、t考驗及單因子變異數分析（One-way ANOVA）等統計方法進行分析。本研究主要結果如下：一、國小資優學生對學習內容、歷程、環境及結果之需求持「很需要」的看法。在四個向度中，得分平均由高至低分別為「學習結果」、「學習環境」、「學習歷程」、「學習內容」。二、國小資優學生的學習需求，前十大需求依序是「能有動手實驗或操作的機會」、「能提供各種校外教學活動」、「課程內容是新奇的」、「資訊設備是良好的」、「上課氣氛是幽默有趣的」、「學習內容多元、不單調」、「上課環境是友善尊重的」、「圖書設備或教具是充足的」、「資優班的學習是有助於我成長的」、「能學習創造力」。三、女性資優學生在學習需求的「學習歷程」、「學習環境」及「學習結果」上顯著高於男性資優學生；不同區域部分，資優學生在學習需求各向度無顯著差異；不同年級部分，「學習歷程」向度四年級資優學生顯著高於六年級資優學生，「學習結果」向度四年級顯著高於五、六年級，五年級亦顯著高於六年級。四、國小資優學生對於資優教育學習的滿意情形是良好的，整體平均得分屬於同意階段，平均由高至低為「愉悅感」、「興趣」、「選擇」、「挑戰」。五、不同性別資優學生對於資優教育學習的滿意程度無顯著差異；區域部分，「挑戰」向度上南區顯著高於北區及中區，其餘向度無顯著差異；不同年級部分，「興趣」和「挑戰」向度上四、五年級顯著高於六年級，「選擇」向度四年級顯著高於五、六年級，「愉悅感」向度四年級顯著高於五、六年級，五年級亦顯著高於六年級，顯示隨著年級越高，得分顯著降低。研究者根據研究結果，提出若干建議，供教育行政機關、學校單位、資優班教師及未來研究之參考。

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