學位論文
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Item 學習障礙大學生自我決策能力與學習投入之關係研究－以科技大學為例(2024) 李天惠; Lee, Tian-Huei國內逐漸興起對於自我決策能力的重視，而在注重學業成就的觀念下，學習投入的情形亦持續受到關注。目前學習障礙大學生在自主選修課程及專業科目的學習投入上仍持續遭受挫折與困難，但其自我決策能力與學習投入的研究卻不多。本研究意圖探討學習障礙大學生在自我決策能力與學習投入之間的關係。研究設計採用調查研究法，以臺北市、新北市與桃園市，共11所科技大學進行調查，並以學習障礙學生為研究對象，總共收回151份有效量表與作為學業成就的111學年度上學習成績單。研究工具為大專校院身心障礙學生自我決策量表與大學生學習投入量表，收回的資料則運用描述性統計、差異分析、相關分析與迴歸分析依序進行探究。研究結果摘要如下：一、學習障礙大學生本身自我決策能力與學習投入的評價偏高。二、自我決策能力與學習投入具有性別差異，女學生得分普遍高於男學生，僅在學習投入的評量具統計上顯著差異。三、自我決策能力隨著年級提升而增加，學習投入則具顯著年級差異。四、自我決策能力與學習投入呈現統計上顯著正相關。五、自我決策能力高之學習障礙大學生，可預測其學習投入程度越高。經由研究結果，本研究可作為未來評估學習障礙學生能力及資源介入方式參考。Item 當個一人和障礙相遇～兩名國三學生的障礙經驗敘說(2007) 曾格妮本研究以兩位九年級學生為研究參與者，他們分別被鑑定為學習障礙以及智能障礙學生。採敘事研究方法，主要透過訪談、輔以觀察及相關文件蒐集方式，探究特殊學生的障礙經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位學生的敘說脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、兩名學生在被確實鑑定為障礙學生以前，就因為能力的限制受到排斥、以及資源的剝奪。 二、被鑑定為障礙者以後，他們接受特殊教育服務，並且接收到師長、同儕各方對「障礙」的評價。 三、普通班老師、及同儕對「障礙」多持貶低態度，和特教專業對「障礙」的詮釋不同。 四、國中階段，同儕對「障礙」的評價，影響學生對己身障礙的觀感，使他們多方排斥、抗拒標籤，甚至抗拒特殊教育服務。 五、特殊教育服務確實幫助了障礙學生，但專業人員認定的需求和學生意願若產生落差，學生會因此對自己的障礙獲得較少的控制感、自主感。 整體而言，障礙學生能夠察覺自己的能力限制，以及周遭對他們「障礙」的貶低態度。他們需要更多的支持、陪伴，去學習如何正向地統整他們的障礙經驗，讓障礙對自己生活的限制變少。Item 使用即時回饋系統對國中學習障礙學生自我效能成效之研究(2019) 林欣品; Lin, Hsin-Pin近年科技發展快速，科技輔助教學已融入教學現場領域，透過多媒體互動科技豐富教學現場。國中教育階段的身心障礙學生中，安置不分類身心障礙分散式資源班的學習障礙學生為多數，其學習特質和社會情緒皆影響該生的自我效能。本研究將以臺北市不分類身心障礙分散式國中資源班三名學習障礙學生為研究對象，探討即時回饋系統使用於資源班數學課介入教學後，影響自我效能的情形以及成效。研究方法為單一受試法A-B-A實驗設計，以資源班數學課程為研究場域，教學過程以即時回饋系統（IRS, Interactive Response System）的功能為自變項進行教學，課程結束以陳李綢、蔡順良所編制之《中學生自我效能量表》的學業表現、生涯發展、人際關係、體能表現作為依變項。另外，亦進行非正式訪談了解影響學生自我效能之因素。研究結果發現，使用即時回饋系統對於學習障礙學生的學業表現自我效能有立即效果改善，達顯著水準，未具維持效果；生涯發展自我效能多數有改善，達顯著，未具維持效果；人際關係自我效能多數有立即改善，多數未達顯著，未具維持效果；體能表現自我效能多數未具立即效果，未達顯著，多數具維持效果。整體而言，國中學習障礙學生期自我效能立即成效有改善。經過非正式訪談亦發現，學業表現自我效能受注意力、課程難易度、讀書習慣、健康狀況以及社會情緒影響；生涯發展自我效能受家庭背景、自我探索、課程內容影響；人際關係受社會技巧和溝通技巧影響；體能表現受健康狀況及運動喜好影響。Item 我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下： 一、不以低落的學業成就評價自我。 二、不因他人的言語而自我否定。 三、在原班仍有良好的人際關係。 四、其主要管教者態度開放、接納。 五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。 最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。Item 臺北市國中學習障礙學生生涯成熟及其相關因素之研究(2016) 劉宏哲; Liu, Hong-Jhe本研究目的在了解國中學習障礙學生之生涯成熟情形，並探討其個人背景因素（身分別、性別、年級、家庭社經地位）、個人能力因素（智力、閱讀能力、學業成就）、障礙因素（障礙亞型、初次鑑定確認時間、特殊教育服務量、障礙接納程度）及生涯活動因素（普通教育生涯發展活動、特殊教育生涯發展活動、打工經驗）與生涯成熟之關係。研究採調查法，以立意取樣，樣本為臺北市五所公立國民中學之八、九年級學生共366人，其中學習障礙學生87人，非學障之一般學生279人。研究工具為蘇鈺婷（2002）所編製之「青少年生涯發展量表」，在回收後將所得資料以描述統計、多變量變異數分析、Pearson積差相關分析、淨相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國中學習障礙學生的生涯成熟度中等，以生涯信念表現最好，生涯感受、生涯探索、生涯計畫皆有中等表現。 二、國中學習障礙學生的生涯成熟與一般學生無顯著差異。 三、不同性別、年級的國中學習障礙學生，生涯成熟無顯著差異，家庭社經背景與生涯成熟無顯著相關。 四、除智力之語文理解指數與生涯探索有顯著負相關外，智力、閱讀能力及學業成績與國中學習障礙學生之生涯成熟無明顯關係。 五、障礙相關因素中，僅障礙接納程度與國中學習障礙學生之生涯成熟有正相關。 六、生涯活動因素中，普通教育與特殊教育之生涯發展活動與國中學習障礙學生之生涯成熟有正相關。 七、年級與障礙接納程度能預測學習障礙學生之生涯成熟表現。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。Item 電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之研究(2005) 曾于倫本研究採單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在探討鍵盤打字與中文語音辨識系統兩種電腦輸入方式對國中學習障礙學生寫作表現及寫作態度之影響。研究對象乃經台中市鑑輔會鑑定為學習障礙且具書寫困難之國中學生，五名受試以鍵盤打字、中文語音辨識系統及手寫三種方式交替進行九次寫作，比較三種方式之寫作成品在文章流暢性、字彙廣度、內容品質、語法、寫作通則及寫作態度等變項上之差異。資料處理則採視覺分析方式，並以魏克遜配對組帶符號等級檢定做團體趨勢的考驗。 本研究的主要發現如下： 一、受試者在總字數、校正後相異字比例、非常用字數及內容品質等向度之表現受個人因素影響較大，並無一致的傾向。 二、受試者以語音寫作之完整句比例明顯高於手寫及鍵盤寫作。 三、鍵盤輸入及語音輸入兩種電腦寫作方式均能有效提升所有受試者之正確字比例。 四、電腦寫作對受試者寫作態度之影響並不一致，可能依個人特質而定。 本研究除針對上述研究發現加以討論之外，並綜合結論與研究限制提出實際教學及未來研究上之相關建議。