學位論文
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Item 國小資優資源班教師與普通班教師互動交流現況與需求之研究(2007) 林秋萍; Chiu-ping Lin國小資優資源班教師與普通班教師互動交流現況與需求之研究 摘要 本研究旨在瞭解國小資優教育教師與普通班教師互動交流的現況與需求，比較國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求之差異情形與差距；同時探討不同背景變項之國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求情形，最後分析國小資優教育教師與普通班教師互動交流的困難與建議之方式為何。 本研究以北高兩市國小資優教育教師100人與普通班教師200人，共300人為研究對象，實際有效樣本數為213人。研究方法為問卷調查法和訪談法，問卷分析之統計方法為平均數、標準差、t檢定等，研究的主要發現有以下幾點： 一、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況屬於中等以下程度，各層面由高而低依序為「互動交流的功能」、「一般需求」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 二、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流需求屬於中等以上程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 三、 國小普通班教師與資優教育教師互動交流現況屬於中等以下程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」「互動交流的方式」。 四、 國小普通班教師與資優教育教師互動交流需求屬於中等以上程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 五、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求會因教師背景變項不同而有差異。 六、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求無顯著差異。 七、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求之間差距，以「互動交流的方式」的差距最大。 八、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況的困難如下：缺乏時間或時間難以配合、以學生問題為導向的交流、地理位置限制、彼此的不瞭解、交流機會太少、不同的編制。 九、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流的建議如下：減輕教師的負擔；學校安排學期討論或座談，以及調整資優生的編班制度；教師間互相學習觀摩，分享專長；互動交流關係中，資優教育教師扮演主動的角色；資訊共享，將不錯的藝文資訊或展覽活動訊息分享出來；以課程統整的方法，將例行性的互動交流融入課程中。 關鍵詞：資優教育教師、普通班教師、互動、交流Item 科展表現優良師生之互動歷程分析(2005) 詹秀玉摘 要 本研究旨在調查分析國小科展表現優良師生互動歷程及其學生研究潛能之後續發展。本研究根據文獻探討之理論基礎，分兩部份進行調查研究。一是以10名大台北地區國小科展表現優良教師為樣本，進行「科學專題指導歷程」問卷調查及半結構式訪談；二是以10位優良教師指導過的116名學生為研究對象，進行「參展經歷與研究潛能之後續發展」問卷調查及電話訪談。調查問卷包括：科展表現優良教師科展指導活動調查表、科展表現優良教師指導歷程半結構式訪談大綱與科展表現優良學生參展經歷與研究潛能後續發展調查問卷。所得資料分為文字稿與量化兩部份進行分析：在量的方面，以次數分配與百分比方式處理；在文字稿方面，則針對問卷填寫及訪談意見進行內容分析。本研究之主要發現如下： 一、科展表現優良師生之互動歷程方面 受訪教師均表示，現階段指導科展已不再為得獎而做，而是為了興趣、理想與教育的使命感，以培養學生的研究興趣和能力為目標。八成以上的師 生指出，研究是「起始於解答與方法都不明確的困 惑或問題，教師引導與促進學生主動蒐集資料、提出假設做實驗、獲致結果、找解釋理論、又發現新問題、再提出假設驗證，是一個週而復始循環的問題解決歷程，也是創造問題解決方法與建構新知識的歷程。歷程中理論技術的困境，只要堅持到底、盡力而為，定能突破。較為棘手的是學生失去研究動力，教師如何付出無比的耐心、熱誠、關懷，幫助學生突破心理困境，終至成功完成研究。 二、科展表現優良學生研究潛能後續發展方面 受訪學生八成五仍在學。國高中生與大學生約各佔三成。已上大學的絕大多數就讀公立大學，就讀過資優班者大多選數理科系，未就讀資優班者文理科系約佔一半。已就業者佔一成五，有醫生、研發工程師、專案企劃、生科研究員等，整體而言，大多在科學領域發展，表現優異。 受訪學生在中學階段，僅二成七持續參與科學研究活動；其中一半以上為就讀資優班的學生。持續參與之主因為個人興趣，退出主因為找不到指導老師；其次為課業繁忙升學為重，以及沒有就讀資優班。 受訪學生和家長一致認為，指導老師最大影響是指導學生從事專題研究，讓學生對科學產生興 趣，學到科學思考與方法。後來選擇文科發展的學 生，也都一致認為，科展經驗激發了他們的多元潛能，如領導、問題解決、創造與團隊合作等能力。這些能力對他們日後在大學做專題、社團領導和職場從事研發及企劃工作幫助都很大。最令學生懷念與珍惜的則是研究期間師生朝夕相處、患難相共，所培養出來的深厚情誼。 三、師生、家長對科展經歷的省思與建議方面 多數受訪教師指出，師資培育課程對教師進入學校教學後，指導科展幫助並不大。指導科展的知能需要長期自我摸索。科學研究無法速成，每一件得獎作品，都是師生長期互動，從實作與體驗中辛苦創造出來的。科學專題研究是長期的、主動的、小組的或個人的、合科的、發展全面能力的學習方式，適合科學性向與潛能優秀的學生，在一般課堂中不易落實推動，當然，也不是所有的學生都適合做專題研究。因此，強調科普化，不能因而壓抑高能力學生的潛能發展。 學生與家長認為，國高中生的研究潛能，因為學校與老師極偏重升學考試，找不到指導老師而被埋沒了。也有少數學生建議，老師應多給學生主導作品發展的機會，不要只為了得獎。 根據以上結果，本研究分別對培育專題研究教 學良師、專題研究教學、科展活動與未來研究方向提出可行的建議。