學位論文
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Item 內向性格資優生學習風格與學習需求之探討(2021) 駱湘儒; Lo, Hsiang-Ju本研究以大學生為研究對象，探討不同背景性格、不同身分別、不同類組以及不同生理性別大學生之學習風格與學習需求。本研究對841大學生進行調查，並以「性格量表」、「成人學習風格量表」、「學習需求量表」作為研究工具。以獨立樣本t檢定進行差異考驗，研究結果如下：一、內向性格資優生之學習風格與學習需求內向資優生最喜愛「組織與邏輯」之學習風格；在學習需求方面，對「獨立學習」的需求最強。內向資優生喜歡老師提供清楚的指引、有組織的課程架構、有脈絡的教學以及有程序的學習，他們也擅長利用個人經驗來幫助學習。在學習需求的部分，內向資優生則是需要安靜且獨立的學習空間以利深度思考。相對於內向資優生的學習需求，非內向資優生在「聯想與架構」較有需求。二、不同背景變項大學生之學習風格差異情形 內向性格學生在「組織與邏輯」與「計劃與執行」兩種學習風格皆顯著高於非內向性格學生，但在「創意與開放」以及「直覺」兩種學習風格則無顯著差異。由結果可推論內向性格學生的學習風格是依賴有組織、有架構的教學及思考方式，當他們在團體討論時，需要先整理思緒才能順暢的表達。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，男性學生在學習風格「計劃與執行」的偏好顯著高於女性學生，但在「組織與邏輯」、「創意與開放」以及「直覺」並無顯著差異。資優生與非資優生的學習風格並無顯著差異，文組學生與理組學生的學習風格也沒有顯著差異。 三、不同背景變項大學生之學習需求差異情形 內向性格學生在三種學習需求「摘要與表達」、「聯想與架構」以及「獨立學習」顯著高於非內向性格學生。由結果可推論內向性格學生的學習需求是需要教師清楚的指引、透過連結過往經驗來幫助學習以及需要獨立的學習空間。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，資優生與非資優生在「摘要與表達」有顯著差異、女性學生在「摘要與表達」的學習需求顯著高於男性學生。不同背景變項的學生在有些學習需求則無顯著差異，資優生與非資優生在「聯想與架構」及「獨立學習」無顯著差異、不同性別學生在「聯想與架構」及「獨立學習」等兩種學習需求並無顯著差異、文組學生與理組學生的在所有學習需求均無顯著差異。四、對教育實務的建議 本研究依據研究結果提出教育實務的建議，首先教師須充分瞭解學生的性格特質並依據性格特質評估其學習需求。第二是提供內向性格學生有結構的學習以及獨處的空間，讓他們能在舒適的環境中學習。最後教師須留意教室中安靜的學生，除了回應主動談話的學生，也須留意團體中相對安靜的學生之學習表現以及特質展現。Item 學習障礙大學生韌性發展歷程探究(2018) 曾瓊禛; Tseng, Chiung-Chen本研究以敘事研究法，針對三位學習障礙大學生韌性發展歷程進行敘事分析；研究者以六次半結構深度訪談方式，向學習障礙大學生及其母親進行生命故事訪談，並在遵守研究倫理和真實性檢核標準之下，將訪談內容轉騰成故事文本，並藉由「內容-類別」敘事分析模式，將學習障礙大學生敘說之韌性發展故事內涵，進行重述與論述。研究發現如下： 一、學習障礙大學生發展面臨的危險脈絡涉及學業與非學業適應層面；學習障礙隱形影響機制容易對學習障礙大學生適應造成直接和間接的負向影響，直接影響以學習障礙大學生因難以言明自我學習挫敗經驗而產生的負向情緒為主(例如：自卑感、無望感、憂鬱情緒)，間接影響則以學習障礙複雜本質造成教師和同儕難以同理與不適當回饋狀況、以及他人因學習障礙大學生負向情緒反應而衍生的誤解為主。標籤作用會對學習障礙大學生適應造成或正或負影響；自我覺知障礙程度、以及是否準備好向他人揭露障礙事實，同樣會對學習障礙大學生適應產生關鍵作用。 二、學習障礙大學生發展歷程保護機制涉及自我系統與社會支持系統產生的正向適應動力；自我系統保護機制與轉折點的出現有關，轉折點可能出現於轉銜的新環境，也可能隨成年發展階段而自然出現；社會支持系統則包括：以母親為主力的家庭支持、同儕友伴提供的情感陪伴與互惠式學習支持、以及專業相關社會支持。三位學習障礙大學生韌性發展，皆起源於自我系統和社會支持系統之間正向動力的交互影響。 三、三位學習障礙大學生韌性發展包括「連結真實自我」、「為成就感戰鬥」、以及「健全人際互動」等主題，不同主題牽涉的自我和社會支持系統保護機制內涵各有不同。不同發展階段亦可能出現「抗衡」和「復原」兩種不同韌性運作內涵，前者以預防學習障礙危險脈絡對學習障礙大學生適應可能產生的危險威脅為主，後者則以協助學習障礙大學生脫離重大適應危機為主要功能。Item 水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響(2017) 傅琪瑋; Fu, Chi-Wei本研究主要探討水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響，研究受試者原為三位，基於實驗倫理原則尊重受試者之意願，一位受試者於實驗進行中因身體考量因素退出。本研究採單一受試研究法中的 A-B-A 倒返實驗設計介入處理。本研究中自變項為水中活動，依變項為身體組成分析BMI、上肢肌肉適能、下肢肌肉適能及柔軟度之介入成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「水中活動課程」為介入運動處方，每次運動前進行健康體適之資料蒐集。以視覺分析與 C 統計進行資料處理與分析。 本研究結果為：一、水中活動介入對腦性麻痺大學生身體組成具有立即效果未具維持效果；二、水中活動介入對腦性麻痺大學生上肢肌肉適能具有立即效果與維持效果；三、水中活動介入對腦性麻痺大學生下肢肌肉適能具有立即效果但未具維持效果；四、水中活動介入對腦性麻痺大學生柔軟度具有立即效果但未具維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與腦性麻痺大學生水中活動之相關建議。