學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
3 results
Search Results
Item 桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況(2013) 邱憶茹; I-Ju, Chiu本研究主要以問卷調查法了解桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度、實施現況與遭遇的困難，並比較不同背景變項(教導特殊生的年資、特殊教育專業背景、任教領域、任教學制及學校性質)教師在態度與實施現況的差異。研究對象為246位教師，研究工具為研究者自編之「桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況問卷」。態度分為「認知」、「情意」與「行動」三個向度，實施現況分為「時間安排」、「內容呈現方式」、「情境安排」、「使用輔助器具」及「作答(或寫作業)反應方式」五個向度。資料分析採次數分配、平均數、標準差、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Schffé事後比較，並將問卷填答意見及深入訪談資料進行編碼整理。研究結論歸納如下： 一、 整體而言，普通班教師對評量調整具正向的態度，而在「認知」與「行動」、「情意」與「行動」的比較皆達到顯著差異，顯示普通班教師認同評量調整的概念和價值觀，但執行調整的意願相對較低。 二、 曾參與特教相關研習或學分課程的教師對於評量調整的態度顯著優於未曾參與特教相關研習或學分課程的教師。 三、 任教非學科考試領域之教師對評量調整的態度顯著優於任教跨兩個領域以上之教師。 四、 私立學校之教師對於評量調整執行意願顯著優於公立學校之教師。 五、 普通班教師最常實施的調整向度為「時間安排」，其中最常使用的方法為「延長繳交作業的時間」，最少實施的調整向度是「使用輔助器具」。 六、 不同「教導特殊需求學生的年資」、「特殊教育專業背景」、「任教領域」、「任教學制」和「學校性質」之教師在實施評量調整方法上有不同的選擇。 七、 普通班教師遭遇的困難主要顯現在「學校支持系統」、「教師課務、業務問題」和「學生本身的學習程度、意願與態度」三個面向上。 關鍵字：普通班教師、特殊需求學生、評量調整Item 新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查研究(2011) 楊心茹; Hsin-Ju Yang本研究旨在探討新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整的認知現況，並討論不同背景變項家長認知的差異情形。 研究工具為研究者自編之「國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查問卷」，共寄出170份問卷，回收有效問卷156份，回收率91.76％。所得資料以次數分配、百分比及卡方考驗進行分析。所得結果如下： 一、整體而言，大部分的家長對評量調整的認知情形是了解的。其中以 「評量調整的意涵」最佳，其次依序是「評量調整的內容」、「評量調 整的實施原則」、「家長參與評量調整的權益」及「家長參與評量調 整的角色」。 二、家長對學校實施評量調整的認知，大專以上教育程度、家庭收入 7萬以上、子女障礙類別為感官障礙之學生家長對評量調整有比較清楚的 認知，其他則無顯著差異。 本研究亦針對教育行政單位、學校、教師、學生家長以及未來的研究提出建議，期能做為推動家長參與評量調整之參考。Item 報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究(2012) 張瑞娟; CHANG, JUI-CHUAN本研究旨在探討報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究。研究對象為就讀於新北市立某國中身心障礙資源班之三名學習障礙學生，以單一受試法交替處理設計進行閱讀理解測驗。 本研究的自變項為報讀與口述回答兩種評量調整措施；主要依變項則為閱讀理解表現。研究者以閱讀理解測驗結果，分析實驗介入後受試者閱讀理解能力的表現。本研究結果如下： 一、 在閱讀理解測驗「理解能力」上，受試甲、受試乙、受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，。 二、 在閱讀理解測驗「分析能力」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 三、 在閱讀理解測驗「整體表現」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 四、 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來 教學及研究之參考。