學位論文
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Item 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待、實踐及專業需求之探究(2024) 林思賢; Lin Sih-Sian我國特殊教育領域自1999年以來，均有服務於特殊教育現場之助理人員，但其職責、角色、工作內容等長期未有法規完整敘明，甚至特殊教育團隊也對其工作範疇與角色不夠了解，以致發生合作上的困境。此外，助理人員因工作缺乏專業、訓練及保障，且人員流動率高，造成特殊學生難以獲得穩定的服務。本研究旨在探討雙北地區國中階段資源班特殊教育助理人員之角色期待、實踐及專業內涵和訓練需求。本研究之目的如下：一、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之角色期待。二、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待與實踐之落差。三、 藉由角色期待與實踐間之落差探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵及訓練需求。 本研究以質性研究為取向，深度訪談法之方式，邀請雙北地區具有與資源班特殊教育助理人員合作經驗之特教教師以及具有服務於國中資源班經驗的特殊教育助理人員各五名參與本研究，而後以主題分析方式編碼，獲得研究結果。 本研究之結果依序列舉如下：一、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員及其角色夥伴對助理人員的角色期待與實踐在入班協助操作性課程、安全維護、生活自理與作息、提醒與陪伴學生、觀察與評估學生、教材製作等項目為一致之處。二、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色之期待與其角色實踐之間的落差主要呈現於處理情緒行為問題、課堂參與及學習協助、溝通三部分。本研究發現，這三個項目包含在助理人員的角色實踐中，但卻非教師對助理人員的角色期待。因此在教育現場難以劃定界線，目前主管機關法規也未有明確規範，僅依靠學校教師的想法或約定俗成來形成助理人員的工作。三、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵可藉由專業訓培訓來形成，而專業內涵中包含專業知識、專業能力與專業態度。此外，助理人員之專業內涵也需要藉由自身的實務經驗逐步充實。四、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員的訓練需求求包含對助理人員工作整體且完整的訓練需求、依照服務學生類別及服務內容分類訓練之需求以及在教育現場中教師督導以提供助理人員支持及知能之需求。五、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員專業內涵、訓練需求與待遇之間是具有關聯的。當助理人員欠缺專業且工作沒有保障、服務時數浮動等，會造成人員流動率高、難以專業成長等問題。而即便助理人員願意參與研習與訓練，也可能在時間、地點、內容上產生困難，且教師對助理人員研習內容的不了解、教師對自身個案不夠熟悉等原因，也會導致督導的支持與訓練難以完整落實。因此，助理人員應藉由訓練獲得專業，並得到更佳的工作待遇及保障，當待遇及保障提升，則有助於助理人員的人力穩定，吸引新鮮人踏入助理人員的工作行列。 本研究最後提供教育主管機關、學校與教師及助理人員自身現在及未來可努力的方向，也對未來助理人員相關議題之研究提出建議。最後說明本研究之限制。Item 特殊教育學校教師助理員角色期望與角色實踐之研究(2011) 林靖芸本研究旨在瞭解特殊教育學校教師助理員的角色期望與角色實踐之間的關係，並據以提出結論與建議。 本研究採用問卷調查法，以「特殊教育學校教師助理員角色期望與角色實踐調查問卷」為研究工具，對國立特殊教育學校教師及教師助理員採立意抽樣方式進行調查，有效問卷317份，問卷可用率達94.91%。分別以平均數、次數分配、百分比、 t考驗、單因子變異數及皮爾遜積差相關等統計方法進行分析。 茲將本研究重要發現分別說明如下： 一、特殊教育學校教師與教師助理員對教師助理員持有「中高度」之 角色期望與角色實踐知覺。 二、特殊教育學校教師助理員之角色期望因「瞭解工作執掌」與「學歷」 的不同而有顯著差異。 三、特殊教育學校教師助理員之角色實踐因「特教服務年資」與「專業 背景」的不同而有顯著差異。 四、特殊教育學校教師助理員角色期望與角色實踐有顯著差異。 五、特殊教育學校教師與教師助理員對教師助理員之角色期望與角色實 踐間皆有顯著差異。 六、特殊教育學校教師助理員角色期望與角色實踐之間呈現「低度至中 度正相關」。 本研究最後進一步針對教育、學行政單位、特殊教育學校教師、教師助理員及未來研究分別提出建議。Item 公立高級中學身心障礙資源班教師角色期望與角色實踐之調查研究(2013) 蔡佳伶; TSAI, Chia-Ling本研究旨在探討公立高級中學身心障礙資源班教師之角色期望與角色實踐情形，並分析高中資源班教師在角色期望與角色實踐間之差距。以研究者自編之「公立高級中學身心障礙資源班教師角色調查問卷」，針對全國設有不分類身心障礙資源班之59所公立高級中學進行調查，並以各校之特殊教育行政主管人員、普通班教師及資源班教師作為調查對象。本研究共發出問卷311份，回收問卷281份，問卷回收率達90.4%。調查資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理，主要研究結果如下： 一、學校人員在「鑑定與評量」、「教學與輔導」的角色期望程度最高，「行政與計畫」的期望程度最低。 二、不同背景變項之行政主管人員、普通班教師對資源班教師的角色期望沒有顯著差異。 三、不同「高中資源班服務年資」之資源班教師在五個向度上的角色期望有顯著差異。 四、高中資源班教師在「教學與輔導」、「行政與計畫」的角色實踐程度最高，「鑑定與評量」的實踐程度最低。 五、不同「高中資源班服務年資」、「行政職務經驗」之資源班教師在五個向度上的角色實踐有顯著差異。 六、高中資源班教師在「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「支援與宣導」、「諮詢與溝通」之角色期望顯著高於角色實踐。Item 國民中學資源班召集人／資源班導師角色之調查研究(2011) 紀雅馨; CHI, Ya-Hsin本研究旨在調查國民中學（含完全中學國中部）身心障礙資源班召集人／資源班導師角色的現況，瞭解角色實踐與角色期望的情形，並進一步探討角色差距及因應策略。以98學年度臺灣北部七縣市國民中學的資源班召集人／資源班導師及其角色夥伴（特教組長與資源班教師）為研究對象，採用自編的「國民中學身心障礙資源班召集人／資源班導師角色調查問卷」進行普查，有效問卷228份，問卷可用率達97.85 ％。以次數分配、百分比、平均數、標準差等統計方法進行資料處理。所得結果略述如下： 一、資源班召集人／資源班導師主要負責資源班「課務管理」與「班務執行」的業務，並與特教組長共同規劃「行政統籌」與「鑑安輔」的業務。 二、資源班召集人／資源班導師與角色夥伴對該職務的角色期望程度，整體而言有共識，但在各層面與各題項仍存在差異。 三、有超過半數的資源班召集人／資源班導師自覺在角色實踐與角色期望間有差距，各題項的差距情形以角色實踐高於角色期望者佔多數。 四、資源班召集人／資源班導師面對角色差距採用因應策略的頻率為中等程度，較常使用「主動解決差距」的因應策略。 五、不同背景變項的資源班召集人／資源班導師在角色實踐、角色期望、角色差距的反應情形與因應策略的使用頻率有差異。 最後，依據研究結果提出建議，對特殊教育主管機關而言，宜明訂各縣市資源班召集人／資源班導師的基本工作職責與職務加給，針對「初任」的資源班召集人／資源班導師辦理資源班業務相關研習；對學校特教組而言，在該職務的角色職責應形成共識並建立交接制度，資源班召集人／資源班導師的遴選方式宜重視個人意願；對資源班召集人／資源班導師而言，可透過各種管道提升專業知能與技能，勇於面對角色差距，並調整對該職務不合宜的角色期望；對未來研究者而言，則有針對研究對象、研究方法與研究主題等建議。