學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
2 results
Search Results
Item 一般學校國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法(2024) 吳泯馨; Wu, Min-Hsin本研究旨在探究一般學校國中特教教師對打字溝通法介入之接觸經驗現況與對打字溝通法的主觀看法，並探究教師對打字溝通法的看法是否會因其接觸經驗不同而有差異性。本研究採線上問卷調查法，以自編「新北市一般國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法調查線上問卷」為研究工具，研究對象為111學年度任教於新北市一般學校之國中特教教師。本研究共發放問卷534份，回收188份，回收率為35.2%。問卷回收資料以描述性統計（次數分配、百分比、平均數、標準差）、卡方檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行統計分析。研究結果摘要如下：填答本研究之新北市一般學校國中特教教師以文字資訊為主要接觸到打字溝通法的管道，且有在教師接觸打字溝通法的經驗中，使用打字溝通法的學生人數偏少，並以自閉症學生為最多的障別。教導者多為相關專業人員，輔助者多為教師。學生使用打字溝通法狀況，大多能以句子回應他人，肢體協助大多需手部或手腕支持；最佳褪除可無須肢體協助，使用工具以電腦鍵盤居多。特教教師對於打字溝通法的接觸經驗則因服務地區的不同而在「研討活動管道內容」與「學生肢體協助最佳褪除程度」有顯著差異。對於打字溝通法的主觀看法，則發現填答本研究之新北市一般學校國中特教教師整體對於打字溝通法的「概念認知」、「認同程度」、「接觸意願」有一定程度的理解、認同和意願，且其看法會因背景變項的不同而有差異。不同任教資歷國中特教教師對打字溝通法的「接觸意願」有顯著差異，並以任教資歷「5年以下」的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。而特教教師對於打字溝通法的看法也會因接觸經驗而有差異，具「實際觀察」經驗的特教教師對打字溝通法的認同程度較低，但且具「實際操作」經驗的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。整體而言，本研究結果可以了解到打字溝通法在國中學校現場的使用概況，以及了解教師對於打字溝通法各方面的想法。最後本研究根據結論提出相關建議，作為特教相關人員與單位和未來研究方向參考。Item 自閉兒打字溝通學習歷程之探究(2016) 陳佳玉; Chen,Chia-Yu本研究旨在探討自閉症兒童接觸打字溝通之學習歷程，以及因為打字溝通的介入，而對個案本身及其家庭所帶來的變動與影響。研究進行方式以質性研究取向中的個案研究法為主，研究參與者為兩名口語不足，且以打字溝通作為主要對外溝通管道三年以上之自閉症學齡兒童及其母親，研究者透過與個案母親進行訪談(母親同時也是個案學習打字溝通的主要教學者及輔助者)，以及相關資料的蒐集與整理，進一步理解個案母親帶領個案學習打字溝通的歷程及其教養信念。資料蒐集為期約6個月，透過以上進行方式，本研究之發現與結論如下： 兩位個案在「打字溝通」學習歷程上的發展不太相同，此差異主要源自於家長初期所採納的輔助方式及其階段性教學目標不同所致。至於為何選擇採取不同的介入模式，與家長本身的信念與觀點、孩子的年齡、起始能力以及所處教育環境相關。以兩位個案的整體學習歷程來看，其中最大的共通點為個案皆能夠隨著使用時間與經驗上的進展，而改善表達內容的質與量，並且漸漸脫離被輔助者影響的程度。但與此同時，輔助者在每一次陪伴個案「輸出」時的介入多寡(碰觸或陪伴狀態)，也會影響個案輸出的速度和品質，而關於這一點，也是個案目前共通的困難之一。 學習「打字溝通」對個案來說，最大的變動及影響來自當個案能夠經由打字呈現不同的內在認知能力之後，個案能夠獲得的學習機會與資源，都更加多元及深化，同時也因學習環境及互動方式的改變，而使得個案在學習場域或日常中的情緒行為，相形之下穩定許多，在學習上的進展，也越趨明顯。同時，以個案在不同學習階段所處的教育環境來說，藉由「打字溝通」所呈現的內容能否順利取得認同，也將影響孩子的學習意願與表現，更間接影響家長與教育機構的合作狀態。 而對於運用打字溝通時仍需特定輔助者陪伴的狀態，兩位母親皆一致認為只是暫時做為一種前進的手段，而非最終目的。母親自身如何從目前所在中介角色漸漸退場，讓孩子可以更加獨立的表現自己，自始至終，都是引領母親們前進的重要指引。對兩位母親來說，採行打字溝通至今最大的感想則是，打字溝通讓她們有機會窺見更多孩子的內心世界，雖然因為孩子的症狀或現況，仍然不免存在一些限制與焦慮，但與此同時，打字溝通的介入，也為孩子及家庭帶來更多關於未來的計畫與願景。 最後，研究者基於研究過程中的觀察與發現，針對目前打字溝通的施行狀態與可能的發展提出自身觀點與建議，以提供考慮採行打字溝通之家庭、或作為未來研究方向者參酌。