學位論文

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臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究
(2014) 李佳穎
本研究旨在了解臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力的現況，分析不同背景的鑑定種子教師在工作投入與工作壓力的差異情形，並進一步探討工作投入與工作壓力之關係。本研究採用問卷調查法，研究對象為臺北市國民中學158名鑑定種子教師，透過自編「臺北市鑑定種子教師工作投入及工作壓力問卷」為研究工具進行普查。茲將所得資料以描述性統計、效果值及皮爾森積差相關進行統計分析。研究結論歸納如下：一、鑑定種子教師工作投入現況屬於高度工作投入；各向度以「工作認同」投入程度最高，「工作評價」投入程度最低。二、鑑定種子教師工作壓力現況屬於高度工作壓力；「工作負荷」向度為非常高度的工作壓力感受，而「人際關係」則呈現低度工作壓力。三、鑑定種子教師因不同年齡、婚姻狀況、鑑定個案量、鑑定年資及鑑定層級，在工作投入上有顯著差異。四、鑑定種子教師因不同鑑定層級，在工作壓力上有顯著差異。五、鑑定種子教師工作投入與工作壓力之間存在低度至中度負相關。最後，根據上述研究結果，研究者提出建議予教育行政單位、學校、鑑定種子教師及後續研究參考之。
臺北市國中資源班教師工作投入、自我效能及工作壓力之研究
(2009) 吳宛芯; Wan Sin Wu
本研究旨在探討台北市國中資源班教師工作投入、自我效能與工作壓力現況及關係，並進一步分析個人背景變項上的差異情形。本研究問卷由研究者自編，其內容乃參考其他研究者之問卷，加以彙整改編，作為編製研究問卷之依據，編製成「特教教師工作投入、自我效能與工作壓力調查問卷」。問卷部分採簡單隨機抽樣，母群為臺北市國民中學不分類身心障礙資源班教師272人。針對未進行預詴之樣本242人以抽籤方式選取80％，共194人發出正式問卷，回收174份，有效問卷為173份。本研究從回收173份問卷所蒐集的資料，經統計分析得到的研究結果，有以下結論：一、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」現況部分，在「教師自我效能」方面，以「個人教學自我效能」的得分最高；在「教師工作壓力」方面，以「家長壓力」的得分最高；而「教師工作投入」，以「工作評價」的得分最高。二、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」會因性別、教學年資以及兼任行政狀況不同有顯著差異。不同性別的受訪者，在「個人教學自我效能」、「自我效能」的認同上有差異存在，男性受訪者在「個人教學自我效能」以及「自我效能」的得分情形明顯高於女性受訪者。不同教學年資的受訪者，在「一般教學自我效能」方面，教學年資為1-5年的教師得分顯低於教學年資為6-10年與11-15年的教師，在「家長壓力」與「工作壓力」方面，教學年資為1-5年與6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師，在「學校壓力」方面，教學年資為6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師。不同兼任行政狀況的受訪者，未兼任行政的特教教師在「學校壓力」上的得分較兼任行政的特教教師為高。三、在教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」相關性方面，教師「自我效能」與「工作壓力」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關係。教師「自我效能」與「工作投入」之間也具有正相關存在。教師「工作壓力」與「工作投入」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關聯。關鍵詞：資源班教師，工作投入，自我效能，工作壓力

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