學位論文

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Subject: search.filters.subject.國小特教教師

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    高雄市國小特教教師實施性別平等教育現況調查之研究
    (2011) 陳佳琪; Chia-chi Chen
    本研究旨在探討高雄市國小特教教師對性別角色刻板印象程度及實施性別平等教育之現況。本研究係採問卷調查法，選取高雄市之國小特教教師共200位為調查樣本進行研究，回收問卷為184份，回收率為92％，可用問卷175份，可用率為95％，所獲得之資料以描述性統計、t考驗、卡方考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。 根據文獻探討與研究結果，可歸納結論如下： 一、國小特教教師對於性別角色的刻板印象程度不高。 二、大多數的國小特教教師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 三、國小特教教師對性別角色刻板印象程度會因教師的性別、任教區域而有顯著差異。 四、國小特教教師在實施性別平等教育時會因教師的特教背景、任教班別、任教區域、特教年資、進修狀況而有顯著差異。 最後，根據上述研究結果，本研究針對教育行政機關、學校及教師、未來研究等方面提出相關之建議。
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    國小特教教師組織公平與組織承諾之研究
    (2009) 馮采鈴; Tsai-Ling, Feng
    摘 要 本研究旨在探討國民小學特教教師組織公平與組織承諾之關係。本研究採問卷調查法，抽取200位臺北縣國民小學特教教師為樣本，並以自編之「國小特教教師組織公平與組織承諾調查問卷」為工具進行調查。調查所得資料藉由SPSS套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法，進行統計分析處理，據以回答本研究待答問題。 本研究依據文獻探討及問卷調查結果獲致以下六點結論： 一、 國小特教教師具有高度的組織公平感受，並以「分配公平」為最高，「程序公平」為最低。 二、 國小特教教師具有高度的組織承諾，並以「努力意願」為最高，「組織認同」為最低。 三、 未曾有輪調經驗的教師「程序公平」感受顯著高於曾在其他類別特教班級任教滿一年的教師。 四、 具備校級心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員資格的教師，且無心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員的教師。 五、 其他專業背景（師資班或學士後特教學分班或無特教背景）之教師「努力意願」覺知顯著高於師範院校特殊教育組/系之教師。 六、 國小特教教師組織公平與組織承諾有顯著正相關 最後，本研究依據文獻探討與實證研究結果，提出相關建議供實務者及後續研究者參考。 關鍵詞：特殊教育、特教教師、國小特教教師、組織公平、組織承諾
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    特教教師職務輪調及職業倦怠之研究—以桃園市國小特教教師為例
    (2018) 劉孟慈; Liu, Meng-Tzu
    本研究旨在討論桃園市公立國小特教教師職務輪調與職業倦怠之相關研究，採用調查研究法進行研究，研究地區為桃園市各區公立國小，研究對象為該校同時設置集中式特教班與分散式資源班之國小特教教師，使用「職務輪調認知量表」與「教師職業倦怠量表」做為研究工具。本研究總計發出254份問卷，有效問卷216份，回收率為85%，研究所得之問卷資料利用SPSS 23進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較與積差相關進行考驗。統整之結論如下： 一、國小特教教師對職務輪調機制屬認同 二、國小特教教師職業倦怠感受為中等程度 三、國小特教教師職務輪調機制在任教年資與任教班型上有差異 四、任教6至10年之國小特教教師在職業倦怠感受程度較高，16年以上之國小特教教師在職業倦怠感受程度最低。 五、國小特教教師職務輪調機制與職業倦怠具顯著相關。 根據研究結果，可提供給各級學校與行政機關、特教教師及後續研究做為參考。