學位論文
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Item 注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之探討(2007) 王姿今; Tzu-Chin Wang注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之探討 摘 要 本研究旨在探討多餘資訊對於注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之影響。研究對象為台北縣市三年級注意力缺陷動症學生和一般生對照組各30名。本研究分為兩部分：研究一探討多餘資訊的有、無對注意力缺陷過動症學生和一般生對照組在自編數學文字題測驗的表現之影響。研究二乃根據研究一的結果，進一步探討不同類型的多餘資訊對注意力缺陷過動症學生的影響。本研究主要發現如下： 1. 在有、無多餘資訊的題目之正確率的比較上，研究結果顯示，兩組學生在無多餘資訊題的正確率上無顯著差異；但在有多餘資訊題的正確率上則一般生對照組顯著優於ADHD學童組。 2.兩組組內在不同題型的差異上，在有、無多餘資訊題的正確率上皆為無多餘資訊題的正確率顯著高於有多餘資訊題的正確率。 3.ADHD 學童在不同類型多餘資訊的題目正確率上有顯著的組內差異，數字型多餘資訊題的正確率顯著低於語文型多餘資訊題。顯示數字型多餘資訊對ADHD學童的數學文字題解題干擾較大。 4.兩組學生在自編數學文字題測驗的錯誤類型主要可歸為五種：計算錯誤、加減法套用錯誤、抄錯數字、使用兩個式子、使用錯誤數字且使用前/後兩個。 根據上述研究的結果，本研究對注意力缺陷過動症學生的數學文字題評量，以及對未來的研究提出建議。 關鍵詞：注意力缺陷過動症、多餘資訊、數學文字題、問題解決、國小學生Item 台北市國小身心障礙資源班高年級學生生涯覺察之研究(2009) 王盈珊; YING-SHAN WANG本研究主要採調查研究法，以台北市40 所公立小學，182 位五年級與六年級的國小資源班高年級學童為研究樣本，目的在探討台北市國小資源班高年級學童生涯覺察及其相關因素的影響。 本研究使用自編的「國小兒童生涯覺察量表」為研究工具，藉以蒐集受試者的基本資料；並採用描述統計、效果值、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料的分析。本研究之主要發現如下： ㄧ、台北市國小資源班高年級學生的整體生涯覺察表現屬中等偏高，但主要是受到高度好奇心的影響，在了解工作內容和了解自我以及與工作世界的關係上表現則趨於普通。 二、台北市國小資源班高年級學生對於工作世界都保有高度的好奇心。 三、台北市國小資源班高年級學生在認識工作的內容和了解自我能力以及與工作世界的關係上表現趨於普通。 四、性別與了解自我能力以及與工作世界的關係有微弱的關聯。 五、年級與對工作世界的好奇心有中等程度的關聯，對於整體生涯覺察也有低等程度的關聯。 六、家長職業類別（occupation）、主要照顧者教育程度（educational level）及主要照顧者教養方式（parenting style）對於整體生涯覺察有低等程度的關聯。 關鍵字：身心障礙（disability）、生涯覺察（career awareness）、國小學生、資源班（resource room）、生涯（career）Item 自我決策教學方案對國小智能障礙學生的教學成效(2009) 陳曉春; Chen Hsiao-Chun本研究旨在探討自我決策教學方案對國小智能障礙學生自我決策能力的立即表現、維持效果及類化程度。研究方法採單一受試實驗設計的跨受試多探試設計，參與研究對象為三名智能障礙學生，包括一年級中度智能障礙女生、二年級輕度智能障礙男生及三年級中度智能障礙男生。自變項為自我決策教學方案，依變項為學生自我決策能力在「自知與獨立」、「心理賦權」、「自我調整」與「自我實現」等四方面的表現。教學實驗分為三階段進行：基線期、教學介入期及保留期，四大單元的自我決策教學方案共有三十堂課，為期十週。 研究工具為根據教學內容所編的課程本位評量單，以學生在「我的自我決策學習小小評量」的得分蒐集基線期、介入期及保留期的量化資料，所蒐集的量化分數應用視覺分析法及C統計加以分析；以家長與教師於教學前後在「國小學童自我決策能力評定量表」評分的平均進步分數，加上訪談家長及學生蒐集教學方案實施後的質性資料，綜合評估自我決策教學方案的教學成效。 本研究之主要發現如下: 一、自我決策教學逐一介入研究對象的結果皆能看出明顯進步，顯示三名國小智能障礙學生的自我決策能力可立即提升。 二、撤除教學後對學生已習得的自我決策能力具維持的效果。 三、自我決策教學方案對國小智能障礙學生具有良好的社會效度。 整體上顯示自我決策教學方案具有良好學習成效及類化效果。Item 國小讀寫困難學生認知能力之分析研究(2002) 陳美文; Chen, Mei-Wen本研究旨在探討識字困難、寫字困難及讀寫困難受試讀寫能力的變化及特質，並藉由不同讀寫能力者的認知能力表現，探討讀寫能力與認知能力的關係。 研究對象為台北縣市國小二、三年級學生，以「扥尼非語文智力測驗」及「基本讀寫字綜合測驗」選取出智力正常之普通對照、識字困難、手寫困難及讀寫困難四組學生共37名，分別進行注意力、工作記憶、序列記憶、注音符號認讀、拼音、部件辨識及心理詞彙等認知能力測驗。 本研究之主要發現如下： 一、 各組型讀寫特質：「識字困難組」手寫能力正常，整體的識字表現均低落，寫字表現則隨著識字能力的高低，而呈現出不同的水準；「手寫困難組」則是手寫能力顯著低落，識字能力正常，寫字表現雖反映出正常水準，但寫字的品質卻可能受到手寫能力影響而呈現低落的情形；「讀寫困難組」則是識字及手寫能力均顯著低落，因此整體讀寫能力均呈現明顯的低落，手寫能力問題也使得寫字成品的間架結構較差。 二、 讀寫能力的關係：中文書寫能力除寫作能力外，可再區分為手寫及寫字能力，其中寫字能力乃植基在識字與手寫能力之上，但寫字能力卻無法影響識字能力的表現；手寫能力的高低，會影響寫字表現，反之，也可能因寫字能力而影響手寫能力的產出成品，此外，手寫能力可不受識字能力影響而獨立運作，手寫能力也無法對識字能力產生影響。 三、讀寫能力與認知能力的關係 (一)識字能力與認知能力的關係：對讀寫低落的三組而言，各項識字測驗與拼音能力的關係最為密切，對手寫低落受試而言，各識字測驗亦與工作記憶及序列記憶有關。 (二)寫字能力與認知能力的關係：本研究所得到認知能力與寫字能力的關係並不明顯，甚至呈現不穩定的結果，但研究者透過個案分析及文獻探討的結果推論，「手寫低落組」受試抄寫的低落，可能與工作記憶、視動統整及注意力有關。 本研究並針對研究結果及研究限制，對讀寫困難學生的診斷、教學及未來研究提出建議。