學位論文
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Item 國中資優生情緒形態與人際關係之研究(2024) 曾凱婕; Tseng, Kai-Jie為探究國中資優生的情緒形態與人際關係之現況、差異與關係，本研究對110學年度就讀於新北市語文資優班與數理資優班的335學生做問卷調查。研究工具為有兩項：「國中學生情緒形態量表」與「中學生人際關係量表」；資料處理以統計軟體IBM SPSS Statistics 23.0進行分析，使用：描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、K-means集群分析與皮爾森積差相關分析。研究結果如下：一、不同性別的國中資優生的「社會直覺」、「情境敏感度」及「注意力」達顯著差異。二、不同年級的國中資優生的「情境敏感度」與「自我覺識」達顯著差異。三、不同資優類別的國中資優生在「情境敏感度」上達顯著差異。四、不同性別的國中資優生在「人際關係總分」、「人際支持」、「人際困擾」、「人際需求」與「人際互動」上達顯著差異。五、國中資優生情緒形態可分為三集群。六、國中資優生情緒形態之「社會直覺」與國中人際關係之「人際困擾」達顯著之負相關。Item 單側聽損者學校適應歷程之探究(2023) 許恆旗; Hsu, Heng-Chi本研究採質性研究中的詮釋學，主要是探討單側聽損者學校適應歷程。本研究招募兩位單側聽損者作為研究對象，以半結構性深度訪談方式了解單側聽損者在學校適應歷程中的經驗與感受，並在遇到困境時，採那些策略去因應，以及對於未來單側聽損者在求學過程中，有什麼樣的期待與建議。研究結果指出，單側聽損者在學業表現及人際關係較易遭遇到困境，但在學業表現的部分，她們並不會因此感到憂心，因為她們大多能建立自己的學習策略來因應，而其人際關係在國中階段時，常會因聆聽問題，而與同儕互動產生困境，她們後續積極地運用了承認策略、提升溝通技巧及同理與尊重等相關社會技巧，因此在高中時期人際關係漸入佳境；在自我概念部分，她們雖曾有自我概念低落的想法，但並未因此而消極，反而藉由不服輸的個性及從參與的活動中肯定自己，來發展出正向積極的自我概念，使自己在未來的求學階段順利適應校園生活。她們一致認為，倘若學校能適時提供特殊教育服務與支持，那麼勢必能協助單側聽損者順利適應校園生活，而從本研究也能看到特殊教育鑑定對單側聽損者在學校適應上的影響，因此研究者就本研究的結果與發現，給予相關之具體建議，作為未來教育實務及政策措施調整之參考。Item 一位視障者人際關係之質性研究(2014) 沈詩維; Sim Shi Wei本研究採用質性研究取向，以觀察和訪談的方式深入探究一位視覺障礙者的人際互動網絡、影響他與人互動的因素、互動過程中所遭遇的難題，及其因應與調適策略，藉以了解視覺障礙者的人際關係。 研究發現如下： 一、研究參與者主要的人際互動網絡由家人與在學校認識的人組成，以視障者佔大多數。 二、在與明眼人互動的過程中，研究參與者比較會受到視障以及因視障引起的心理因素影響；在與視障者互動的時候，則受到個人的個性與特質影響。 三、研究參與者面臨的難題依序為父母關係失和、金錢問題、感情與朋友關係問題。研究參與者嘗試化解家庭危機但情況持續惡化的時候就會選擇逃避；金錢問題藉由省吃儉用、儲蓄以備不時之需；感情與朋友關係遇到困境的時候，研究參與者會針對問題做修正，但效果不彰的時候，則會恢復原形。 根據以上的研究發現，研究者針對學校教育人員、相關實務工作者、家長以及未來的研究提出若干建議。Item 從一位資優班教師的角度看 疑似亞斯伯格症資優生與學校環境交互出的面貌(2008) 陳靜芝; Ching-Chih Chen採取質性個案式的方法，我以資優班教師的角度，探究一位疑似亞斯伯格症資優學生～王語任(化名)在小學學校環境中交互出的種種生活面貌。透過訪談研究參與者與重要他人、觀察研究參與者，以及蒐集其相關創作及檔案資料。研究結果顯示：在整個小學階段，個案(語任)的行為特質與身心發展，在學校環境的脈絡中交織影響；同時，學校環境本身也在不同的面向，以不等的程度回應著個案(語任)的發展。研究有如下的發現： 一、特質：從困境中被發現並得到相應的支援 語任在疑似亞斯伯格症且兼有語文極端優異的特殊性，超過一般老師、同儕能夠理解或接受的範圍，因為這些特質造成師生、同儕間彼此的一些衝突或誤會，透過學校制度運作上的彈性，給予他學習情境轉轉換的機會。另外，語任個人偏灰暗的情緒，也能被有經驗的老師覺察與重視，形成長期的陪伴與一同成長的甜蜜關係。 二、機會：在優勢能力上的展露得以延展關係 語任在語文表現上的絕佳優異能力，與華山國小這個重視語文特色發展的學校，容易被學校看見與重視，有了相得益彰的交會。接受良師長期的服務，讓語文優勢能力更進一步提升。參與資優班的學習及相關比賽的活動，語文表現的發揮獲得同儕的肯定與認同。也就是語任在優勢能力上的展露受到學校老師們關注與讚賞，老師在不同面向給予他多元的協助，形成了語任在學校裡重要的支持力量。在自我察覺與調適裡，與學校同儕能有所交流與討論，享受到與同儕互動上的快樂。 三、標籤：隱而晦見的模糊標籤得到輔導的協助 語任模糊的標籤，讓他在學校氛圍裡被當成適應有困難的學生而非特殊需求的學生，學校對語任的回應方式，也就採取輔導的策略給予協助，而非特教的介入。而語任展露出的獨特性，無法用一般亞斯伯症的理論來解讀，他的特出表現形塑了一種新的可能。Item 國中學習障礙學生知覺父母教養態度對人際關係影響之研究─ 以自我概念為中介變項(2018) 蘇郁雯; Su, Yu-Wen本研究旨在探討探討國中學習障礙學生知覺父母教養態度、自我概念與人際關係之間的關聯，並瞭解不同背景變項學生在父母教養態度、自我概念與人際關係的現況及差異情形，以及自我概念的中介效果。研究採用問卷調查法，抽取新竹縣市國中學習障礙學生114名為研究對象，使用「家長教養方式量表」、「自我概念量表」、「人際關係問卷」為研究工具進行調查。研究所得之資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、逐步多元迴歸、階層迴歸等統計方法加以處理與分析。研究結果如下： 一、國中學習障礙學生知覺父母教養態度偏向積極性的教養方式，且自我概念與人際關係均屬正向。 二、中高家庭社經地位的國中學障生在知覺父母教養態度之「家長要求」層面顯著高於低家庭社經地位；不同性別與年級則無顯著差異。 三、知覺父母教養態度為「開明權威」者之國中學習障礙學生在自我概念各層面及整體自我概念得分最高。不同性別、家庭社經地位及年級則皆無顯著差異。 四、主要照顧者為女性之國中學習障礙學生在人際關係之「情感」層面顯著高於男性；知覺父母教養態度為「開明權威」者在人際關係各層面及整體人關係得分最高；學生性別不同、不同家庭社經地位及年級無顯著差異。 五、國中學習障礙學生父母教養態度與自我概念呈現正相關；父母教養態度與人際關係呈現正相關；自我概念與人際關係呈現正相關。 六、國中學習障礙學生整體自我概念、社會我及家長要求三個變項對人際關係有預測作用；自我概念在父母教養態度對人際關係為部分中介效果。 最後，根據研究結果給予父母、教學與輔導實務工作者及未來研究方向提出建議。