學位論文
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Item 國小一般智能資優班教師之人格特質、組織氣氛與教師效能之研究(2022) 黃詩雁; Huang, Shih-Yen本研究旨在探討國小一般智能資優班教師之「人格特質」、「組織氣氛」與「教師效能」之關聯，並進一步探討三者間的預測力。研究對象為110學年度宜蘭、基隆、台北、新北、桃園、竹市與竹縣七個地區共計120位國小一般智能資優班教師，採問卷調查法，研究工具為「人格特質量表」、「組織氣氛量表」與「教師效能量表」，所蒐集之數據以SPSS處理系統進行平均數、標準差、獨立樣本t檢定、皮爾森績差相關、典型回歸與逐步回歸等統計分析。本研究之研究結果如下：一、教師人格特質之現況 整體人格與五大分向度得分均在中高程度以上，「友善性」為得分最高之特質，「開放性」與「嚴謹性」以極小的差距緊追在後，其後為「外向性」與「神經質」。 二、教師組織氣氛之現況 以組織氣氛開放程度作為計算指標。組織氣氛開放指數為校長行為開放指數＋教師行為開放指數，得到4.14的高分，由此可知，國小一般智能資優班教師知覺學校組織氣氛之開放程度為高程度。各分項度得分由高到低分別為：「同事親和」、「同事專業」、「校長支持」、「校長指示」、「同事疏離」、「校長干擾」。 三、教師教師效能之現況 整體教師效能與六大分向度得分均在中高程度以上。得分最高者為「親師溝通」，其次為「教學執行」、「學習評量」，其後依序為「班級管理」、「教學革新」與「環境轉換」。 四、人格特質、組織氣氛與教師效能之相關 三個變項兩兩之間均保持中度正相關。以人格特質與教師效能之相關最高，組織氣氛與教師效能相關次之，人格特質與組織氣氛相關最低。 五、人格特質、組織氣氛與教師效能之預測力 人格特質與組織氣氛能有效預測教師效能。其中人格特質中的「嚴謹性」與「外相性」對教師效能有更大的預測力，組織氣氛中的「同事疏離」亦能有效預測教師效能。 六、不同背景變項之教師在三大變項上的表現差異 背景變項共七個，分別為性別、年齡、年資、婚姻狀態、教育背景、擔任職務與學校規模。在「人格特質」上產生差異的變項為「性別」，女性的人格特質顯著大於男性；在「教師效能」變項上產生差異的為「年齡」、「年資」與「婚姻狀況」，年齡與年資高者之教師效能大於年齡與年資低者，有婚姻狀況者教師效能大於無婚姻狀況者；「組織氣氛」在七個背景變項中均無差異。Item 台灣地區特殊教育學校組織氣氛與教師效能之研究(2009) 蔡毓玲本研究旨在探討特殊教育學校組織氣氛與教師效能之相關。研究透過文獻分析、問卷調查等方法，以自編「特殊教育學校組織氣氛與教師效能」問卷為研究工具，進行調查。研究對象為台灣地區特殊教育學校教職員工，採立意取樣，共發放569份問卷，有效問卷為501份，問卷回收可用率為88%。將所回收之問卷以SPSS12.0版軟體進行處理，研究發現為： 壹、特教學校組織氣氛類型以「封閉型」居多、「開放型」次之，其次為「投入型」，最末為「疏離型」。 貳、不同教育類別及地區特殊教育學校，在組織氣氛量表的得分上有顯著差異。 參、不同背景變項教師在組織氣氛上的差異。 1.「性別」、「年齡」、「服務年資」、「職務」等變項在組織氣氛的得分，除部分層面有差異外，其餘並無顯著差異。 2.不同特教背景之教師在組織氣氛各層面知覺上並無顯著差異。 肆、不同背景變項及組織氣氛類型的教師其教學效能上具有顯著差異。 1. 「年齡」、「服務年資」、「職務」、「特教背景」等教師背景變項在組織氣氛的得分，除部分層面有差異外，其餘並無顯著差異。 2.「性別」、「職務」的特殊教育學校教師，在教師效能各層面及整體教師效能均無顯著差異。 3.不同組織氣氛類型在教師效能各層面及整體教師效能部分，皆達顯著差異。 伍、特教學校「組織氣氛」與「教師效能」二者有顯著相關。 陸、特殊教育學校組織氣氛對教師效能有顯著預測力。 關鍵字：特殊教育學校、組織氣氛、教師效能Item 國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關研究(2016) 陳家雯; Chen, Chia-Wen本研究主要是瞭解國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關，並進一步探究人格特質對教學效能的預測。研究對象為全國北、中、南、東四個區域的國小一般智能資優教育教師共162位，主要以人格特質量表及教學效能量表為研究工具。所蒐集之實徵資料以平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸等方式進行統計分析。茲將本研究的結果整理如下： 一、教師人格特質之現況 整體人格特質以及五個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「友善性」向度分數最高，其次依序為「嚴謹性」、「開放性」、「神經質」、「外向性」的人格特質。 二、教師教學效能之現況 整體教學效能以及六個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「工作態度和個人特質」向度的得分最高，「資優教育之相關知識」向度的得分相對較低。 三、不同背景變項之教師人格特質的差異情形 (一)人格特質之整體層面，僅在性別變項上有達顯著差異，其中男性教師的人格特質傾向較女性教師更加明顯。 (二)不同性別、年齡、服務年資之教師，在開放性向度上達顯著差異， 其中「男性」顯著高於「女性」；「20歲至30歲」與「31歲至 40歲」顯著高於「41歲至50歲」的教師；「5年以下」的教師 顯著高於「16至25年」的教師。 (三)不同教育背景的教師在人格特質整體及分向度上皆無顯著差異。 四、不同背景變項之教師教學效能的差異情形 (一)不同教育背景的教師，在「資優教育之相關知識｣向度達顯著 差異，其中「師範院校特教系畢業｣的教師顯著高於「師範院校 畢業｣的教師。 (二)不同性別、年齡、服務年資的教師，在教學效能之整體層面與各 分向度皆無顯著差異。 五、教師人格特質與教學效能之相關 人格特質與教學效能整體、各分向度皆具有高度的正相關。 六、教師人格特質對教學效能之預測 人格特質之「友善性｣、「開放性｣、「嚴謹性｣及「外向性｣這四個層面對教學效能具有預測力，其中以「友善性｣的人格特質對教學效能的解釋力最高。 綜合上述，研究者發現，國小一般智能教師的特質若傾向於樂於助人、正直、創意性、努力、嚴謹、樂觀、熱情等正向的特質，其教學效能的知覺層面就越高。最後研究者提出了相關建議，以提供教育機關、學校行政、資優教育教師及後續研究之參考。