學位論文

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    雙重特殊需求學生復原力歷程之研究
    (2020) 黃彥鈞; Huang, Yan-Jun
    孩子在成長過程中，可能會經歷不同挫折和挑戰，影響其適切成長。其中，雙重特殊需求學生在面臨困境時，遭遇的挫折較普通孩子大，也較容易有適應上的問題。然而，過去研究指出有些孩子透過復原力(resilience)克服逆境成功適應。 本研究以質性研究法，訪談兩位過去經歷挫折事件及環境困境，但現在能良好適應環境的雙重特殊需求學生，分析他們的成長過程，如何發展出不被逆境擊敗的復原力。回顧文獻探討中，雙重特殊需求學生具有的正向特質與負向特質，以及兩者交織下形成的問題。透過正向心理學的復原力探討，訪談兩位雙重特殊需求學生成長經歷的困境，以及過程中受到他人支持、協助，進而逐漸發展成個人的復原力，且於現在能良好適應環境。 本研究結果發現兩位雙重特殊需求學生，過去因自身的障礙、行為問題，被懷疑其優異能力，但若能有外在環境支持，能幫助學生發揮自己的優勢，獲得自我的成就感、實現自我價值，並發展出個人適應環境的方式。本研究歸納影響雙重特殊需求學生適應環境的危險因子包含: 一、個人層面，自身障礙能力與特質、能力不對等與缺乏成就的挫敗、對自我的不認同，二、環境層面，父母的衝突、家庭經濟問題；同儕溝通互動的挫折、班級氣氛不友善、缺乏競爭性的學習環境、教學者的態度；就職不易的挫折、獨自生活的壓力、工作的挑戰等。另外，當雙重特殊需求學生面對逆境若有保護因子作用，便能有助其克服阻礙以適應環境，保護因子來源包含:一、個人層面，自我效能展現、問題解決能力、優勢能力的發揮、努力不懈、完美主義、正向信念；二、環境層面，家人的陪伴與支持、良好的友伴關係、教師能協助發展個人優勢能力、創造接納的班級氛圍、學校行政的支持、自身能力回饋社會。此外，本研究發現雙重特殊需求學生形成復原力的歷程中，在危險因子影響下，原本的「保護」因子也可能成為危險因子來源，但保護因子會再次興起轉化逆境，兩者不斷交互影響最終形成雙重特殊需求學生的復原力。可見其復原力歷程並非僅限單一階段的復原，而是在不同成長階段的累積，促使雙殊生發展出更強韌的生命。
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    力爭上游-一位穩定就業的輕症自閉症者之復原力研究
    (2020) 雷嗣益; LEI, Shih-Yi
    摘要 本研究是採用質性研究的方法，從生涯的觀點探討自閉症者之復原力的歷程，透過半結構之深入訪談的方式，訪談一位輕症自閉症者與其家人，從中探究其成長、求學到進入職場穩定就業的復原力歷程。研究資料的蒐集方式主要是深入訪談，並輔以與研究參與者互動而得之其他資料。 　透過研究者為期半年的訪談、資料蒐集、資料分析以及內容詮釋，研究者將以生命故事的方式，一步一步來呈現自閉症者今昔的經驗故事與進入職場的就業歷程，並且進一步找出其復原力的關鍵因素。本研究以一位個案進行討論，不適宜擴大推論，主要發現歸納如以下三點： 一、 自閉症者和我們一樣，離開校園之後有穩定就業的需求，但他們更需要透過雙向的溝通和理解，才能順利走入職場進而被肯定、包容和接納，這樣的過程需要家庭和社區多面向的支持與合作。 二、 透過自閉症者在環境互動中對自我信心的建立，將有助於其在遭遇艱困環境時更容易從逆境中復原，也更能以正向態度重新認知過往的挫敗經驗，進而更積極的面對工作中之挑戰。 三、 自閉症者穩定就業之關鍵在於，家庭正向信念的支持、社會適應能力的提升、工作型態符合其障礙特質以及公司內部有系統之就業培訓歷程。 末了，研究者也提出了相關建議，期望可供後續研究之參考。
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    學習障礙大學生韌性發展歷程探究
    (2018) 曾瓊禛; Tseng, Chiung-Chen
    本研究以敘事研究法，針對三位學習障礙大學生韌性發展歷程進行敘事分析；研究者以六次半結構深度訪談方式，向學習障礙大學生及其母親進行生命故事訪談，並在遵守研究倫理和真實性檢核標準之下，將訪談內容轉騰成故事文本，並藉由「內容-類別」敘事分析模式，將學習障礙大學生敘說之韌性發展故事內涵，進行重述與論述。研究發現如下： 一、學習障礙大學生發展面臨的危險脈絡涉及學業與非學業適應層面；學習障礙隱形影響機制容易對學習障礙大學生適應造成直接和間接的負向影響，直接影響以學習障礙大學生因難以言明自我學習挫敗經驗而產生的負向情緒為主(例如：自卑感、無望感、憂鬱情緒)，間接影響則以學習障礙複雜本質造成教師和同儕難以同理與不適當回饋狀況、以及他人因學習障礙大學生負向情緒反應而衍生的誤解為主。標籤作用會對學習障礙大學生適應造成或正或負影響；自我覺知障礙程度、以及是否準備好向他人揭露障礙事實，同樣會對學習障礙大學生適應產生關鍵作用。 二、學習障礙大學生發展歷程保護機制涉及自我系統與社會支持系統產生的正向適應動力；自我系統保護機制與轉折點的出現有關，轉折點可能出現於轉銜的新環境，也可能隨成年發展階段而自然出現；社會支持系統則包括：以母親為主力的家庭支持、同儕友伴提供的情感陪伴與互惠式學習支持、以及專業相關社會支持。三位學習障礙大學生韌性發展，皆起源於自我系統和社會支持系統之間正向動力的交互影響。 三、三位學習障礙大學生韌性發展包括「連結真實自我」、「為成就感戰鬥」、以及「健全人際互動」等主題，不同主題牽涉的自我和社會支持系統保護機制內涵各有不同。不同發展階段亦可能出現「抗衡」和「復原」兩種不同韌性運作內涵，前者以預防學習障礙危險脈絡對學習障礙大學生適應可能產生的危險威脅為主，後者則以協助學習障礙大學生脫離重大適應危機為主要功能。