學位論文
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Item 比較圖卡交換轉換到語音裝置和直接使用語音裝置在建立低口語自閉症成人的溝通成效差異之研究(2022) 蔡宇晨; Chai, Yee-Cheng溝通是人類在群體生活中非常重要的能力。有效的溝通能使人際互動產生正向之循環。無法有效溝通是自閉症族群常見之困難，特別是當溝通困難者到了成年，依然無法隨心所欲做溝通表達時，這對其身心健康有一定程度的影響，甚至會衍生出行為問題。因此，找出適合的輔助溝通系統是至關重要的。近年來有不少研究在比較圖卡交換溝通系統（PECS）和語音裝置溝通系統（SGD）在成效上的差異，但目前還未有一致性的研究結果。本研究以單一受試多基線跨受試設計結合適應性交替處理設計，來比較先使用PECS習得至PECS第四階段句子結構再轉換到SGD ，抑或直接使用SGD從PECS第一階段到第四階段，這兩種介入在成效上的差異。成效差異的評量向度包含：(一)獨立要求的次數；（二）介入期間所需的提示量；（三）通過第四階段標準所需的教學介入次數。本研究在一間獨立的房間內進行，研究對象為四位低口語自閉症成人，其中一位因疫情未能進入介入期而中止。三位研究對象中有兩位在直接使用SGD的獨立要求次數比較高。三位研究對象中有兩位在直接使用SGD所需的提示量高於PECS轉換到SGD。研究結果顯示，PECS 轉換到SGD和直接使用SGD 在達到本研究中所設定從PECS第一階段至第四階段通過標準的教學嘗試次數並無顯著差異。值得注意的是，其中兩位研究對象在AAC偏好的選擇上都有改變。研究結果顯示PECS轉換到SGD和直接使用SGD在成效上並無顯著差異。Item 韻律線索對輕度自閉症兒童理解非字面語言之諷刺意涵的影響(2022) 陳倩雲; Chen, Qian-Yun本研究旨在探究韻律線索能否提高輕度自閉症（簡稱輕度ASD）兒童理解非字面語言之諷刺意涵的表現。採因果比較研究和準實驗研究的設計，研究對象為20名輕度ASD兒童與20名一般發展兒童，總計40名8-12歲的國小中高年級學童。評量內容主要是為以自編的「非字面語言之諷刺理解作業」測量輕度ASD兒童和一般發展兒童在聆聽中性韻律線索和諷刺韻律線索時，對5種不同類型諷刺言語（「語意倒置」、「誇張」、「輕描淡寫」、「與先前對話不相關的回答」和「讚美」）的理解情形，並探究兒童對諷刺言語的理解表現可能與哪些因素相關。以混合設計三因數變異數分析和皮爾森積差相關進行資料分析，結果發現：一、輕度ASD兒童對諷刺言語的理解表現顯著落後於一般發展兒童。二、在理解諷刺言語時，兒童聆聽諷刺韻律線索時的表現顯著優於聆聽中性韻律線索時的表現。三、兒童在「誇張」和「與先前對話不相關的回答」之諷刺言語類型中的理解正確率較高，在「語意倒置」、「輕描淡寫」和「讚美」之類型諷刺言語中的理解正確率較低。四、當檢驗不同組別與不同韻律線索對不同類型諷刺言語之理解表現的作用時，結果發現其之間並無相互的影響。五、當檢驗不同組別與不同韻律線索對諷刺言語之理解表現的作用時，能發現其之間無相互的影響。六、當檢驗不同組別對不同類型諷刺言語之理解表現的作用時，發現其之間無相互的影響。七、不同韻律版本、諷刺類型在諷刺言語的理解表現上存在交互作用。在「語意倒置」、「輕描淡寫」和「讚美」類型中，兒童聆聽諷刺韻律線索時的表現顯著優於聆聽中性韻律線索時的表現；且無論聆聽中性韻律線索或諷刺韻律線索，兒童對不同類型的諷刺言語之理解正確率都會有顯著差異，但聆聽諷刺韻律線索時，各諷刺類型之間的正確率差異較兒童聆聽中性韻律線索時少。八、在諷刺韻律版本中，兒童對諷刺言語的理解表現與其整體的溝通能力、語法能力、敘說凝聚性能力、開啟話題能力、刻板化的語言能力、情境能力、非口語溝通能力和興趣能力均呈中度的相關，表示以上能力越好，兒童聆聽諷刺韻律線索時理解諷刺言語的能力也越好。綜此，本研究建議在輕度ASD兒童日常溝通訓練或教學中，加強其對口語韻律線索之覺知，並且可在對輕度ASD兒童使用諷刺言語時，加強並突顯諷刺之韻律線索，以助於其能正確理解說話者之諷刺意涵。Item 自然環境教學對增進中度自閉症學生自發性語言成效之研究(2005) 林玉芳; Yu-Fang Lin本研究旨在探討自然環境教學對中度自閉症學生自發性語言及主要溝通類型的影響。研究方法採用單一受試實驗設計中跨情境多探試設計，自變項為自然環境教學，包含提示--示範、時間延宕、示範等三項教學策略，以及環境的安排。依變項為自閉症學生的自發性語言，包括受試出現自發性語言的正確率、主動溝通及被動回應的自發性語言佔口語表達比例的變化、以及主要溝通類型的變化。 本研究以二名國中特教班的中度自閉症學生為研究對象，分別在午餐、早自習、活動課程情境下，接受基線期、介入期、維持期的實驗處理。研究中採用事件記錄法，直接紀錄受試的溝通行為，並輔以MP3隨身碟錄音。蒐集的資料以目視分析、C統計加以考驗，同時輔以繪製曲線圖以及意見調查分析。 研究結果如下：一、自然環境教學能顯著增加中度自閉症學生使用自發性語言的正確率。二、在自然環境教學褪除後，中度自閉症學生使用自發性語言的正確率亦能維持。三、隨著情境不同，主動與被動自發性語言佔口語表達的比例變化有所差異。四、主要溝通類型由不適當的溝通類型轉變為自發性語言。 另由意見調查分析得知，教師、家長、同儕肯定自然環境教學的效果，並提出個案在主動溝通、與同學的互動及其他活動中的反應等方面需再加強的意見。 根據上述研究結果，提出本研究之限制及對未來研究之建議。