學位論文
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Item 智能障礙學生自我決策現況與支持因素之研究(2024) 許祖劍; Xu, Zu-Jian對於智能障礙學生而言，自我決策是其做選擇、做決定，且能自我掌控、獨立生活的重要能力。本研究之樣本來自中國大陸湖北省部分縣市的特殊教育學校與普通學校。研究的主要目的在於探討智障學生自我決策能力、學校支持及家庭支持之現況，比較其與普通學生之差異，分析不同背景變項下智障學生之差異，分析學校支持、家庭支持與自我決策能力的關係。研究採問卷調查法，取樣方式爲立意取樣，問卷爲改編，其向度爲自我了解、心理賦權、自我調整及獨立自主。研究結果顯示，在自我決策個人能力現況部分，智障學生自我決策能力顯著低於普通學生；智障學生不同性別、生源地以及父親的教育程度差異不顯著，而不同年齡段、智力等級、教育階段、住宿形式、母親教育程度、父親職業類別差異顯著，母親的職業類別在自我了解能力向度有顯著差異。跨變項之分析結果爲輕度智障學生自我決策能力顯著落後於普通學生，大齡智障學生（16歲及以上）顯著低於普通五年級學生，大齡輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異，高職智障學生顯著落後於五年級學生，高職輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異。在學校支持部分，普通學生與智障學生感知到的學校支持差異不顯著。智障學生不同性別、生源地、教育階段、住宿形式的學校支持程度差異不顯著。不同年齡段、智力等級的學校支持差異顯著。在家庭支持部分，普通學生感知到的家庭支持程度顯著高於智障學生。智障學生不同性別、教育階段、父母職業類別之家庭支持差異不顯著。不同智力等級、生源地、住宿形式、父母教育程度之家庭支持有顯著差異。智障學生不同年齡段之家庭支持在自我了解向度有顯著差異。相關分析結果顯示：智障學生自我決策能力整體分數與學校支持程度的分數呈顯著的正相關，與家庭支持程度的分數呈顯著的正相關。學校支持與家庭支持亦呈現顯著正相關。多元回歸分析的結果顯示學校支持、家庭支持，可解釋智障學生自我決策能力26.7%的變異。學校支持與家庭支持不同向度的回歸分析結果顯示，在学校支持部分，自我了解支持、心理賦權支持可顯著預測個人自我決策能力，在家庭支持部分，獨立自主支持可顯著預測個人自我決策能力。最後，本研究建議進一步提升學生個人自我決策能力水準、學校支持及家庭支持水準；增強學校與家庭合作，共同提升智障學生自我決策能力。Item 自我調整策略結合語音輔助系統介入對高職學障生寫作之成效(2024) 邱晨涵; Chiu, Chen-HanItem 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待、實踐及專業需求之探究(2024) 林思賢; Lin Sih-Sian我國特殊教育領域自1999年以來，均有服務於特殊教育現場之助理人員，但其職責、角色、工作內容等長期未有法規完整敘明，甚至特殊教育團隊也對其工作範疇與角色不夠了解，以致發生合作上的困境。此外，助理人員因工作缺乏專業、訓練及保障，且人員流動率高，造成特殊學生難以獲得穩定的服務。本研究旨在探討雙北地區國中階段資源班特殊教育助理人員之角色期待、實踐及專業內涵和訓練需求。本研究之目的如下：一、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之角色期待。二、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待與實踐之落差。三、 藉由角色期待與實踐間之落差探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵及訓練需求。 本研究以質性研究為取向，深度訪談法之方式，邀請雙北地區具有與資源班特殊教育助理人員合作經驗之特教教師以及具有服務於國中資源班經驗的特殊教育助理人員各五名參與本研究，而後以主題分析方式編碼，獲得研究結果。 本研究之結果依序列舉如下：一、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員及其角色夥伴對助理人員的角色期待與實踐在入班協助操作性課程、安全維護、生活自理與作息、提醒與陪伴學生、觀察與評估學生、教材製作等項目為一致之處。二、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色之期待與其角色實踐之間的落差主要呈現於處理情緒行為問題、課堂參與及學習協助、溝通三部分。本研究發現，這三個項目包含在助理人員的角色實踐中，但卻非教師對助理人員的角色期待。因此在教育現場難以劃定界線，目前主管機關法規也未有明確規範，僅依靠學校教師的想法或約定俗成來形成助理人員的工作。三、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵可藉由專業訓培訓來形成，而專業內涵中包含專業知識、專業能力與專業態度。此外，助理人員之專業內涵也需要藉由自身的實務經驗逐步充實。四、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員的訓練需求求包含對助理人員工作整體且完整的訓練需求、依照服務學生類別及服務內容分類訓練之需求以及在教育現場中教師督導以提供助理人員支持及知能之需求。五、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員專業內涵、訓練需求與待遇之間是具有關聯的。當助理人員欠缺專業且工作沒有保障、服務時數浮動等，會造成人員流動率高、難以專業成長等問題。而即便助理人員願意參與研習與訓練，也可能在時間、地點、內容上產生困難，且教師對助理人員研習內容的不了解、教師對自身個案不夠熟悉等原因，也會導致督導的支持與訓練難以完整落實。因此，助理人員應藉由訓練獲得專業，並得到更佳的工作待遇及保障，當待遇及保障提升，則有助於助理人員的人力穩定，吸引新鮮人踏入助理人員的工作行列。 本研究最後提供教育主管機關、學校與教師及助理人員自身現在及未來可努力的方向，也對未來助理人員相關議題之研究提出建議。最後說明本研究之限制。Item 國中資優生情緒形態與人際關係之研究(2024) 曾凱婕; Tseng, Kai-Jie為探究國中資優生的情緒形態與人際關係之現況、差異與關係，本研究對110學年度就讀於新北市語文資優班與數理資優班的335學生做問卷調查。研究工具為有兩項：「國中學生情緒形態量表」與「中學生人際關係量表」；資料處理以統計軟體IBM SPSS Statistics 23.0進行分析，使用：描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、K-means集群分析與皮爾森積差相關分析。研究結果如下：一、不同性別的國中資優生的「社會直覺」、「情境敏感度」及「注意力」達顯著差異。二、不同年級的國中資優生的「情境敏感度」與「自我覺識」達顯著差異。三、不同資優類別的國中資優生在「情境敏感度」上達顯著差異。四、不同性別的國中資優生在「人際關係總分」、「人際支持」、「人際困擾」、「人際需求」與「人際互動」上達顯著差異。五、國中資優生情緒形態可分為三集群。六、國中資優生情緒形態之「社會直覺」與國中人際關係之「人際困擾」達顯著之負相關。Item 以眼動追蹤技術探討語音報讀對國中閱讀障礙學生閱讀理解表現之影響(2024) 陳靜萱; Chen, Ching-Hsuan本研究旨在探討語音報讀對不同類型國中閱讀障礙學生的文章理解能力與閱讀歷程之影響。研究對象取自北部都會區14所國中的60位學生，藉由眼動追蹤的方式探討不同類型的閱讀障礙學生閱讀說明文文本時閱讀歷程的差異，並探究學生在安靜閱讀與語音報讀下閱讀理解表現的差異。研究方法採3X2混合設計，第一個自變項為受試者變項—「讀寫障礙學生」、「非特定型閱讀障礙學生（即ADHD伴有閱讀困難）」以及「一般發展學生」，第二個自變項為閱讀情境—「安靜閱讀」以及「語音報讀」，而依變項為「文章理解能力」與「閱讀眼動型態」。研究結果發現如下：（一） 不同類型學生在不同閱讀情境下文章理解能力有交互作用。在安靜閱讀情境下，讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生文章理解能力顯著低於一般發展學生；在語音報讀情境下，讀寫障礙學生文章理解能力仍顯著低於一般發展學生。而非特定型閱讀障礙學生在語音報讀情境下的文章理解能力顯著優於在安靜閱讀的情境。（二） 不同類型學生在不同閱讀情境下眼動型態有交互作用。在安靜閱讀情境下，讀寫障礙學生、非特定型閱讀障礙學生與一般發展學生的眼動型態有顯著差異，讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生在閱讀整篇文章上的「總閱讀時間」、「總凝視時間」和「總凝視次數」顯著多於一般發展學生，且讀寫障礙學生相較於一般發展學生「每分鐘閱讀字數」更少，「平均凝視時間」更長，「平均跳移距離」更短，在閱讀專有名詞的「連續凝視時間」也顯著長於非特定型閱讀障礙學生與一般發展學生；在語音報讀情境下，三組學生則無顯著差異。而所有組別在不同閱讀情境下的眼動型態皆會有顯著差異，讀寫障礙學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「平均跳移距離」顯著較長，且閱讀專有名詞的「總凝視時間」也顯著較少；非特定型閱讀障礙學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「平均凝視時間」顯著較長；一般發展學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「總閱讀時間」、「總凝視時間」、「總凝視次數」和「平均凝視時間」都顯著較多，「每分鐘閱讀字數」較少且「平均跳移距離」較短；而所有學生在語音報讀情境下，閱讀專有名詞和關鍵句的「佔總凝視時間比率」都顯著較少，且閱讀關鍵句的「第一次凝視點時間」和「回視次數」都顯著較多。綜上，本研究結果顯示不同類型閱讀障礙學生與一般發展學生的眼動型態會有顯著差異，而不同閱讀情境對不同類型學生在閱讀理解表現上也有差異。在語音報讀情境下，讀寫障礙學生閱讀專有名詞的時間縮短，但閱讀理解測驗結果與安靜閱讀沒有顯著差異；非特定型閱讀障礙學生的平均凝視時間變長，有語音的引導使其閱讀理解測驗結果更佳；一般發展學生花費的閱讀時間更久，但閱讀理解測驗結果卻與安靜閱讀沒有顯著差異。由此可見，語音報讀有助於讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生的閱讀歷程，且對非特定型閱讀障礙學生的文章理解能力有助益，但卻會對一般發展學生的閱讀歷程造成干擾。最後依據研究結果分別對教育和相關主題研究提出建議。Item 視覺障礙學生遊戲化學習之成效探究－以等值分數單元為例(2024) 賴宏緯; Lai, Hung-wei幾年前國外興起一陣藉由遊戲融入於學習中的遊戲化學習，國內近年來也有越來越多的實證研究陸續證實其效用，不論是在學生的學習成效、學習動機亦或是心流經驗，皆有正向之評價與結果。且藉由遊戲之特性，可讓教學者於教學時依照課程時間、環境場域、人數等進行彈性之調整。遊戲化學習目前除了廣泛應用於普通學生以外，也有實證研究應用於特殊教育學生之學習，同樣也有正向之效果。然而研究參與者多為智能障礙、學習障礙或是自閉症等為主，鮮少以視覺障礙學生為研究參與者。因此本研究以視覺障礙學生為研究對象，參酌《十二年國民基本教育課綱》數學領綱中，等值分數之學習表現與學習目標，設計一套等值分數遊戲化教學模組，並根據視覺障礙學生之需求，為其教具教材進行調整，以符合其操作上之使用，並探究其學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度、鷹架有用性與學習行為表現等。本研究採與準實驗設計與觀察法，研究對象為32名視覺障礙學生，分為實驗組與控制組個16人。實驗組採遊戲化學習，控制組則為一般講述式學習，同樣進行兩節課之教學研究活動。根據統計分析與序列分析之結果，可歸納出下列五點：一、 針對視覺障礙學生所設計之等值分數遊戲化教學模組，為考量視覺障礙學生之特質與學習需求而設計，因此其有助於提升視覺障礙學生學習等值分數概念之學習成效，並且有正向情意之展現二、 遊戲化學習有助於提升視覺障礙學生於學習歷程中之學習動機與心流經驗。三、 視覺障礙學生對於本研究之等值分數遊戲化教學模組具有極佳之接受度，並且認同此遊戲化學習易操作，具有用性並且富挑戰性與趣味性。四、 本研究之依變項：學習動機、心流經驗、遊戲接受度與鷹架有用性四者彼此達正向顯著相關。五、 實驗組學生展現多元之學習形式，如：認知概念討論、策略討論、教具檢索、正向支持與概念釐清等自主學習作為。如能了解學生之相關障礙特質與學習需求，並依此設計適切之課程與教材教具，再搭配上遊戲化學習、小組同儕合作與鷹架支持等教學策略，則能促使視覺障礙學生有同儕間之交流互惠、正向情意之產生、多元學習形式與反思檢討，以求精進自我等積極學習之表現與行為較佳之學習歷程，亦同時提升其學習動機與心流經驗，最後反映於學習成效之進展。另，本研究亦提供對於現場教學之建議與未來研究之相關建議。Item 鄒族文化本位結合故事結構教學法之國語補救教材編製(2024) 湯雅惠; Tang, Ya-Hui本實務報告旨在編製鄒族文化本位結合故事結構教學法之國語補救教材，教材包括改編十篇鄒族文化與生活經驗相關之文章，結合鄒族女性頭飾故事結構元素學習單和以PIRLS前三個閱讀理解層次命題閱讀測驗，透過CRIE文本可讀性指標自動化分析系統3.0和專家教師評估以符合中年級學生程度，並提供教師教學教案參考，期望透過與學生自身經驗相關的文章教材，提升學生對文章的閱讀理解和學習興趣。教材設計完成後，透過十堂課程，實際教學試用於中年級三位國語文低成就學生，對比學生摸索期和學生獨立期故事結構學習單書寫情況發現，三位學生於學生獨立期的得分高於學生摸索期，顯示透過此教材教學能有效幫助學生理解文章中的故事結構元素；閱讀測驗結果分析發現，三位學生在PIRLS閱讀理解前三層次中，皆以「詮釋整合」錯誤題數最多，教學時發現，此題型的選項有許多是成語，而學生對於成語的理解較弱，故教學結果顯示，學生在「詮釋整合」的閱讀理解層次需要加強，對於成語的理解，需要更多的學習。在學生填寫的回饋單結果發現，學生在上完所有的課程後，有把握自己能尋找文章中的故事結構元素，且透過閱讀鄒族文化和生活經驗有關的故事能提升學生閱讀興趣和動機。Item 以遊戲式模組教導重度視障生學習數學分數之探究(2024) 陳宜君; Chen, Yi-ChunItem 共創理想鄉：智能與發展障礙家庭在雙老家園中的生命經驗及未來願景(2024) 吳映萱; Wu, Ying-Hsuan隨著臺灣醫療技術的進步，社會逐漸邁入高齡化，身心障礙者的平均年齡也隨之提升。其中又以智能與發展障礙的族群對原生家庭的支持依賴最大，因為認知能力受限、生活自理能力不足，若伴隨著具挑戰性的行為問題，更導致社會適應困難、難以找到合適的安置場所。臺灣社會受家庭照顧主義風氣的影響，多將障礙者視為家庭的責任，當家庭照顧者與障礙者同時老化時，便出現了「雙老家庭」的照顧需求。因此，有一群面臨同樣處境的家長們決定打造心中的理想—「雙老家園」，成為一種由障礙家庭自給自足、不同以往的獨特照顧模式。本研究場域的雙老家園是複合式的建築場域，其中包含親子住宅、社福大樓，以及農場、茶園、公園等周邊活動場域。本研究以家庭為單位，進行觀察與半結構訪談，了解在家園的家庭生命經驗與未來願景。根據Turnbull和Turnbull（1991）針對身心障礙家庭提出的家庭系統理論（Family Systems Theory）作為研究基礎，有以下發現：（一）家園中的障礙者大多特質相近，不同障礙類別的個性能互補相互協助。（二）家園中的照顧者多具有充足的人脈、資源與背景經歷，將照顧責任化為投入莊園經營的使命感。（三）家園具有獨特的經營模式，且成員間彼此同理接納成為後天的家人，使家園成為如眷村般的大家庭關係。（四）參與者與家庭成員大多對雙老家園的未來生活模式有正面的期待，並將家園視為彼此最終的家。透過研究結果有以下未來建議：（一）建議障礙家庭成員及早規劃未來生活，深度對談了解彼此想法。（二）建議實務工作者在提供服務時留意家庭成員相互影響的重要性，並以家庭整體為中心考量。（三）建議政府組織應深度了解家長心聲進行社福制度的修正與改善；亦可透過實際的支持與雙老家園保持合作關係。（四）建議未來研究者等家園運行穩定後，再深入探索生活樣貌或不同家庭成員角色的想法與觀點。Item 啟聰學校聽覺障礙學生心智理論發展之研究(2024) 劉依縉; Liu, I-Chin本研究主要目的在探討啟聰學校國中與高中部聽覺障礙學生的心智理論發展情形，並分析手語理解能力與其心智理論能力之間的相關性，以及不同背景變項對心智理論、手語理解能力的影響。本研究樣本21人，搜集資料包含托尼非語文智力測驗第四版、臺灣手語理解能力標準化測驗(簡版)及心智理論測驗(Theory of Mind Task Battery)進行測試。以SPSS 23版統計軟體進行資料分析，包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析 (ANOVA)的 F 檢定進行差異性檢定及皮爾遜積差相關分析。本研究結果如下: 1. 聽障學生的心智理論能力普遍達到早期階段和基本階段，但在進階階段7-12歲發展進程的表現相對較弱，顯示啟聰學校12-18歲的國中與高中生的心智理論發展落後於一般聽力正常的學生。 2. 手語理解能力與心智理論表現之間存在顯著的正相關。手語詞彙理解和句子理解能力答對率越高的學生，在心智理論測驗中的得分越高。 3. 智商與心智理論測驗表現存在顯著正相關;女性在心智理論測驗得分顯著高於男性;使用口語溝通的學生在心智理論測驗中的表現顯著優於使用綜合溝通法的學生;配戴助聽輔具組別學生心智理論測驗中的表現顯著優於無配戴助聽輔具學生。 4. 智商與手語總分之間有顯著正相關;女性在手語總分和句子理解上皆顯著高於男性;使用口語溝通的學生在手語總分與句子理解上顯著高於使用綜合溝通法的學生;配戴助聽器或電子耳或其他組別手語總分與詞彙理解顯著高於無配戴組別。