學位論文

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    新北市國中身心障礙資源班教師入班協助或訓練之現況調查
    (2021) 陳方盈; Chen, Fang-Ying
    本研究旨在探討新北市國中身心障礙資源班教師入班協助或訓練知能與執行現況，並討論不同變項之資源班教師差異情形。本研究採用問卷調查法及焦點團體訪談，以新北市國中身心障礙資源班教師為研究對象，參與研究對象共154人。所得資料以平均數、標準差、單因子變異數、質性分析呈現;研究結果如下:一、資源班教師在入班協助或訓練普遍具備相當知能程度。二、資源班教師在入班協助或訓練知能上，因「不同資源班教學年資」、「不同個案管理數」、「不同學校規模」而有顯著差異。三、資源班教師在入班協助或訓練部分項目執行程度略低於知能程度，尤其在: 「科技輔具使用訓練」、「家庭訪視」、「協同或示範教學」。四、資源班教師在入班協助或訓練執行上，因「不同教師資格」、「不同資源班教學年資」、「不同個案管理數」、「不同學校規模」而有顯著差異。五、資源班教師實施入班協助或訓練時，成功的要素有:「多元收集個案資訊」、「評估適合的項目與計畫」、「團隊合作」、「計畫性的褪除協助」。根據本研究結果，分別對教育行政機關、資源班教師與未來的研究提出建議，提供後續之參考。
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    台北市國小身心障礙資源班高年級學生生涯覺察之研究
    (2009) 王盈珊; YING-SHAN WANG
    本研究主要採調查研究法，以台北市40 所公立小學，182 位五年級與六年級的國小資源班高年級學童為研究樣本，目的在探討台北市國小資源班高年級學童生涯覺察及其相關因素的影響。 本研究使用自編的「國小兒童生涯覺察量表」為研究工具，藉以蒐集受試者的基本資料；並採用描述統計、效果值、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料的分析。本研究之主要發現如下： ㄧ、台北市國小資源班高年級學生的整體生涯覺察表現屬中等偏高，但主要是受到高度好奇心的影響，在了解工作內容和了解自我以及與工作世界的關係上表現則趨於普通。 二、台北市國小資源班高年級學生對於工作世界都保有高度的好奇心。 三、台北市國小資源班高年級學生在認識工作的內容和了解自我能力以及與工作世界的關係上表現趨於普通。 四、性別與了解自我能力以及與工作世界的關係有微弱的關聯。 五、年級與對工作世界的好奇心有中等程度的關聯，對於整體生涯覺察也有低等程度的關聯。 六、家長職業類別（occupation）、主要照顧者教育程度（educational level）及主要照顧者教養方式（parenting style）對於整體生涯覺察有低等程度的關聯。 關鍵字：身心障礙（disability）、生涯覺察（career awareness）、國小學生、資源班（resource room）、生涯（career）
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    一位國中資源班新住民學生自我概念探究
    (2012) 林承億; LIN, Cheng-Yi
    本研究旨在探討國中資源班新住民學生的自我概念。採用質性研究法，以一位國中階段接受資源班服務的新住民學生為研究對象，以半結構大綱與新住民學生及其重要他人（父母、老師、同儕）進行深度訪談，輔以觀察記錄、文件檔案和研究日誌，經由資料的整理與分析，歸納以下結論： 本研究個案的身體自我評價高，很有信心，親子互動良好。家族的接納及對母族文化的認同有助於提升自我概念，學業自我概念受學障特質影響，表現與同儕無差異。社會自我概念會隨著與同儕的互動模式增強或減弱，但宗教信仰能夠幫助自我概念的回穩。惟家庭社經地位對國中資源班新住民學生自我概念各階層的影響較為負面。 基於研究結果，對於新住民學生、其父母、教師及未來研究提出若干建言，期許具有特殊需求的新住民學生，得以獲得更多關注。
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    使用即時回饋系統對國中學習障礙學生自我效能成效之研究
    (2019) 林欣品; Lin, Hsin-Pin
    近年科技發展快速，科技輔助教學已融入教學現場領域，透過多媒體互動科技豐富教學現場。國中教育階段的身心障礙學生中，安置不分類身心障礙分散式資源班的學習障礙學生為多數，其學習特質和社會情緒皆影響該生的自我效能。本研究將以臺北市不分類身心障礙分散式國中資源班三名學習障礙學生為研究對象，探討即時回饋系統使用於資源班數學課介入教學後，影響自我效能的情形以及成效。研究方法為單一受試法A-B-A實驗設計，以資源班數學課程為研究場域，教學過程以即時回饋系統（IRS, Interactive Response System）的功能為自變項進行教學，課程結束以陳李綢、蔡順良所編制之《中學生自我效能量表》的學業表現、生涯發展、人際關係、體能表現作為依變項。另外，亦進行非正式訪談了解影響學生自我效能之因素。研究結果發現，使用即時回饋系統對於學習障礙學生的學業表現自我效能有立即效果改善，達顯著水準，未具維持效果；生涯發展自我效能多數有改善，達顯著，未具維持效果；人際關係自我效能多數有立即改善，多數未達顯著，未具維持效果；體能表現自我效能多數未具立即效果，未達顯著，多數具維持效果。整體而言，國中學習障礙學生期自我效能立即成效有改善。經過非正式訪談亦發現，學業表現自我效能受注意力、課程難易度、讀書習慣、健康狀況以及社會情緒影響；生涯發展自我效能受家庭背景、自我探索、課程內容影響；人際關係受社會技巧和溝通技巧影響；體能表現受健康狀況及運動喜好影響。