學位論文
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Item 學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢經驗之個案探究(2022) 張馨尹; Chang, Hsin-Yin本研究旨在探討學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢的互動經驗。雖已有文獻分別探討學前巡輔教師、學校系統相關專業人員或與班級教師間合作諮詢的經驗，但較少有文獻以一個教育單位的合作諮詢經驗為研究對象，深入探討多方成員互動之面向與實例。故本研究採個案研究方式，以幸福幼兒園學前融合教育情境為例，透過半結構式深入訪談方式，探討專業團隊在實務現場運用合作諮詢的互動經驗，受訪者包含學前巡輔教師、班級教師、學校系統相關專業人員與幼兒園行政人員。其研究結果如下：一、幸福幼兒園合作諮詢歷程為穩定、非線性的動態歷程，分別為嫁接期、成長茁壯期與收穫期；其中隨著歷程演進，團隊成員會因應情境轉換不同的角色任務。二、幸福幼兒園合作諮詢歷程曾遇到跨階段的內外在困境，目前處於穩定的收穫期，面對困境皆找到相對應策略或轉化為有利因素，對困境觀點則多集中在嫁接期與成長茁壯期。三、幸福幼兒園專業團隊因應困境產生對應策略，釋放彼此角色與專業知能，搭配行政資源支持，將教學策略融入日常情境，更能針對困擾提供適當策略。依據研究結果，研究者提出實務上與未來研究建議。在實務上，充足的行政支持資源和長久的穩定合作等，更能與幼兒園建立穩定的團隊合作諮詢基礎；在未來研究上，可搭配實務教師案例分享提升專業知能或搭配觀察法，實際觀察與呈現教學現場彼此合作諮詢樣貌、影響合作諮詢形成的背景因素與穩定因素改變，可以再進一步探討。Item 南部地區國中教育階段巡迴輔導實施現況及成效之探討(2010) 許嘉家; Hsu.chiachia本研究旨在探討不同背景變項的教師對南部地區國中教育階段巡迴輔導實施現況及其成效的看法。研究對象為南部地區國中巡迴輔導教師及融合班導師。發送問卷197份，回收問卷172份，回收率為87％，有效問卷157份，有效問卷率為91％。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數、雪費事後考驗等進行分析。研究結果發現如下：1.不同教師背景變項在巡迴輔導實施現況的符合程度上均達顯著差異。2. 不同教師背景變項在巡迴輔導實施成效的符合程度上，不同縣市、不同教學年資、不同服務類別達顯著差異。3.巡迴輔導實施需求與建議：教師認為最需要的建議與需求前五項為「服務量」要減少、「學生評量」要多元且適性、「教學與課程」要提升教師專業能力及針對學生特教需求提供課程、「支持系統」能增加、「導師和巡師間的溝通」兼顧質與量。Item 臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度調查研究(2009) 林穎昭; Ying-Chao Lin本研究旨在瞭解臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度，並探討不同背景變項的臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之差異情形。本研究採用問卷調查法，以任教身心障礙學生之普通班教師為研究對象，研究者自編之「臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度調查問卷」為研究工具，共得有效問卷163份。問卷調查所得資料以平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計方法進行處理。本研究結果如下： 一、臺北市高中職普通班教師對融合教育呈現正向積極態度，在三個向度中，平均得分由高至低的順序為「情意」、「行為傾向」、「認知」向度。 二、不同學校類型、學校有無設置身心障礙班級、任教科目、性別之教師對融合教育態度無顯著差異。 三、就年齡而言，30歲以下教師對融合教育整體態度較41歲以上教師積極。30歲以下教師對融合教育態度在「認知」向度較31-40歲以及41歲以上積極。 四、就特殊教育背景而言，已修習特殊教育3學分或特教知能研習54小時以上教師對融合教育態度在「行為傾向」向度較從未參加過任何特教相關研習或活動教師積極。 五、就任教學生障礙類別而言，教導肢體障礙、身體病弱、多重障礙以及其他顯著障礙教師對融合教育態度在「情意」向度較教導情緒障礙教師積極。 最後根據本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校行政單位、普通班教師，以及未來研究之參考。