學位論文
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Item 無聲世界的有聲經驗：當PDA與聽障學生在職場相遇(2010) 陳春秀; Chen, Chun-Hsiu本研究主要探討一位重度聽覺障礙無口語能力的學生在實習職場使用PDA溝通輔具的溝通經驗。本研究採行動研究法，藉由溝通技能檢核、PDA使用狀況評估表、問卷、訪談及職場觀察等方式收集資料，運用輔助溝通系統（AAC）教學策略，透過PDA溝通輔具介入，探究個案於實習職場使用PDA溝通輔具之溝通經驗及類化效果，研究發現： 一、運用AAC教學策略。能增進個案使用PDA溝通輔具與外界溝通。 二、PDA溝通輔具介入，能增進個案與職場有關的溝通表達。 三、個案學習使用PDA溝通輔具過程，歷經摸索期、熟悉期、穩定期及持續期等四個階段。 四、使用PDA溝通輔具，能增進個案獨立自主的機會。 五、PDA除溝通輔具功能外也成為個案休閒活動的工具之一。Item 故事結構教學對國中聽覺障礙學生閱讀理解之成效(2010) 宋愛蓉; Sung-ayrong本研究旨在探討故事結構教學對國中聽覺障礙學生閱讀理解能力之學習成效。研究對象以台北縣某國中三位聽覺障礙學生，研究方法以單一受試設計之跨受試多探試設計，自變項為故事結構教學策略，係只結合故事地圖的教學策略。依變項為基本閱讀理解測驗與故事重述評量。研究期間每位受試依序接受基線期、處理期以及維持期等實驗教學之進行。資料蒐集方式為研究者在學生閱讀故事後，請學生完成基本閱讀理解測驗與故事重述評量，以故事重述測驗的評量以書寫及口頭方式紀錄整理重述之總字數與故事的完整性，並以評估故事結構教學之成效。研究結果依所蒐集受試者的資料點分別繪製成曲線圖，並分析列成階段內視覺分析結果摘要表，另由階段內分析摘要表整理出相鄰階段間變化分析摘要表進行分析。歸納本研究結果如下： 一、故事結構教學的介入對三位受試者在基本閱讀理解測驗的表現皆有立即提升效果。 二、故事結構教學對三位受試者在基本閱讀理解測驗之表現皆有保留效果。 三、故事結構教學對三位受試者在故事重述的表現有立即提升效果。 四、三位受試在六個故事要素中，尤以「主角與次要主角名稱」、「情境」、「故事結局」、「故事經過」和「故事結局」五個要素的表現穩定，但在「心理反應」要素的表現在維持期階段比現不穩定。但整體而言故事結構教學對三位受試者在故事重述的測驗結果皆有保留效果。 五、經故事結構教學後，三位受試者在故事重述測驗總分以及故事重述總字數皆有提升效果。Item 啟聰學校性別平等教育實施現況調查(2015) 李雅雯; Li, Ya-Wen本研究旨在瞭解啟聰學校教師在進行性別平等教育時的實施現況及所遭遇的困境。 研究採用問卷調查法，以自編「啟聰學校性別平等教育實施現況問卷」為研究工具，依分層隨機抽樣抽取全國三所啟聰學校教師148位作為正式樣本，剔除未回收及填答不完全之無效問卷，有效問卷共144份，回收率達97.3%。問卷資料以次數分配、百分率、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析加以分析與討論，研究結果如下。 一、普遍教師性別平等教育意識趨於正向開放，且存在有責任的覺知。對於自己進行性別平等教育議題的教學能力持肯定的態度，贊同自己能將其融入教學領域、善用現有教材，亦能獨立做課程設計。進行性別平等教育教學時，教師最常使用的教學方法為多媒體教學，口述法次之，而小組討論法的比例則較其他教學方法稍低。 二、多元的教學方法對教師性別平等教育教學能力有正向的幫助，讓學生從更多元的角度去瞭解及探索性別平等教育相關議題。 三、教師們對於經常教學的單元，相對的執行上難度就較低。對於較抽象的議題，或是學生在學習過程中未接觸過的層面則顯得難度較高。教學科目及時數會影響教師將性別平等教育融入教學的程度。手語的使用有助於學生對於性別平等教育議題的瞭解，但表示自己的手語能力能勝任於教學的教師卻只有不到一半。