學位論文

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    雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待、實踐及專業需求之探究
    (2024) 林思賢; Lin Sih-Sian
    我國特殊教育領域自1999年以來，均有服務於特殊教育現場之助理人員，但其職責、角色、工作內容等長期未有法規完整敘明，甚至特殊教育團隊也對其工作範疇與角色不夠了解，以致發生合作上的困境。此外，助理人員因工作缺乏專業、訓練及保障，且人員流動率高，造成特殊學生難以獲得穩定的服務。本研究旨在探討雙北地區國中階段資源班特殊教育助理人員之角色期待、實踐及專業內涵和訓練需求。本研究之目的如下：一、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之角色期待。二、 探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色期待與實踐之落差。三、 藉由角色期待與實踐間之落差探討雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵及訓練需求。　　本研究以質性研究為取向，深度訪談法之方式，邀請雙北地區具有與資源班特殊教育助理人員合作經驗之特教教師以及具有服務於國中資源班經驗的特殊教育助理人員各五名參與本研究，而後以主題分析方式編碼，獲得研究結果。　　本研究之結果依序列舉如下：一、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員及其角色夥伴對助理人員的角色期待與實踐在入班協助操作性課程、安全維護、生活自理與作息、提醒與陪伴學生、觀察與評估學生、教材製作等項目為一致之處。二、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員角色之期待與其角色實踐之間的落差主要呈現於處理情緒行為問題、課堂參與及學習協助、溝通三部分。本研究發現，這三個項目包含在助理人員的角色實踐中，但卻非教師對助理人員的角色期待。因此在教育現場難以劃定界線，目前主管機關法規也未有明確規範，僅依靠學校教師的想法或約定俗成來形成助理人員的工作。三、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員之專業內涵可藉由專業訓培訓來形成，而專業內涵中包含專業知識、專業能力與專業態度。此外，助理人員之專業內涵也需要藉由自身的實務經驗逐步充實。四、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員的訓練需求求包含對助理人員工作整體且完整的訓練需求、依照服務學生類別及服務內容分類訓練之需求以及在教育現場中教師督導以提供助理人員支持及知能之需求。五、 雙北地區國中資源班特殊教育助理人員專業內涵、訓練需求與待遇之間是具有關聯的。當助理人員欠缺專業且工作沒有保障、服務時數浮動等，會造成人員流動率高、難以專業成長等問題。而即便助理人員願意參與研習與訓練，也可能在時間、地點、內容上產生困難，且教師對助理人員研習內容的不了解、教師對自身個案不夠熟悉等原因，也會導致督導的支持與訓練難以完整落實。因此，助理人員應藉由訓練獲得專業，並得到更佳的工作待遇及保障，當待遇及保障提升，則有助於助理人員的人力穩定，吸引新鮮人踏入助理人員的工作行列。　　本研究最後提供教育主管機關、學校與教師及助理人員自身現在及未來可努力的方向，也對未來助理人員相關議題之研究提出建議。最後說明本研究之限制。
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    課程本位測量運用於國中資源班學生閱讀成長監控之研究
    (2014) 詹琇晴; Hsiu-Ching Chan
    　　本研究旨在探討克漏字、問題回答與一分鐘朗讀三種不同課程位測量之信、效度，以及其運用於國中資源班學生接受閱讀策略教學之閱讀成長監控的效果。研究對象分為二部分，信度取樣自台北市某國中七年級324名學生，施測克漏字與問題回答七個複本；效度及成長監控則是101學年度參與台北市資源班國中語文精進課程的32名學生，實施常見字流暢性測驗、詞彙成長測驗、篇章理解測驗與閱讀理解成長測驗等閱讀成分測驗，以及克漏字、問題回答與一分鐘朗讀三種課程本位測量。 　　研究資料以描述統計、積差相關、迴歸分析與變異數分析等方法分析所得研究結果及發現如下： 一、克漏字與問題回答具複本信度，但整體之複本信度略低於文獻研究之發現。克漏字、問題回答與一分鐘朗讀皆具效標關聯效度，且其效度隨效標成分不同而有差異，克漏字與識字解碼、詞彙知識與閱讀理解的效標有顯著正相關；問題回答與詞彙知識、閱讀理解的效標有顯著正相關，且因其與閱讀理解之相關顯著，與識字解碼則無，亦具區辨效度；一分鐘朗讀與識字解碼、詞彙知識之效標亦具顯著正相關。 二、不同課程本位測量因其形式不同與閱讀成分的關係也不相同。克漏字形式與識字解碼、詞彙知識及閱讀理解成分皆有顯著相關，但與識字解碼、詞彙知識關係較為穩定；問題回答形式與詞彙知識、閱讀理解成分的效標有顯著相關，且與閱讀理解之關係最為穩定；一分鐘朗讀則是與識字解碼、詞彙知識之效標有顯著相關，與識字解碼之相關較高，不過其與二種成分之關係較不穩定。三種課程本位測量對識字解碼、詞彙知識與閱讀理解的總解釋量皆有貢獻，但依成分不同所佔比例不盡相同。 三、不同課程本位測量對閱讀成長的敏感度有差異，以克漏字反應最快，在下學期之斜率改變達顯著水準；問題回答之成長反應次之，在全學年之表現改變達顯著水準；而一分鐘朗讀在一學年或下學期均未能反應成長，對國中補救教學最不敏感。