學位論文
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Item 重複式工程設計教學模組對職前科技教師的STEM教學概念與自我效能之影響－以「抗震結構設計」主題為例(2023) 古芷蓉; Ku, Chih-Jung本研究之目的在於發展以抗震結構設計為主題，且符合臺灣科技師資培育教學現場需求的重複式工程設計教學模組，結合工程設計流程與逆向工程策略，並透過建構、反思、探討、以及實踐四步驟，增進職前科技教師於STEM教學中應用工程設計流程引導學生整合應用不同學科知能的概念，並提高他們的STEM教學自我效能。為檢視模組之實施成效，本研究採用嚴謹的多重檢核設計混合研究方法，以臺灣某一科技師資培育機構的10位職前科技教師為研究對象，透過前實驗設計研究來進行探究。在質性方面以深度訪談配合修正式後設重聽法蒐集資料，再利用語意流程圖析法針對職前科技教師的認知結構進行剖析，瞭解他們STEM教學概念的發展情形。量化方面則以問卷調查方式探究職前科技教師的STEM教學自我效能表現。依據研究結果與討論，本研究提出以下五點結論與建議：(1)重複式工程設計教學模組有助於職前科技教師的STEM教學概念認知結構發展。他們的STEM教學概念認知結構概念總數與概念連結總數得到提升，顯示藉由本研究發展之教學模組，職前科技教師在應用工程設計流程引導學生整合應用STEM知能的教學專業知識上能獲得一定程度的成長。(2)參與研究的職前科技教師於STEM教學自我效能前測的表現良好，表示他們在該師資培育機構的培育下，對於自己進行STEM教學的專業知能具有相當程度的自信。同時因為潛在天花板效應，使得參與研究的職前科技教師在後測得分的進步幅度上受到限制。(3)重複式工程設計教學模組包含：經歷、反思、連結、以及實踐四個階段。透過整合重複式工程設計流程和逆向工程策略讓職前科技教師以學習者的身份經歷STEM學習歷程，並於第二和第三階段強化反思，促使他們轉換身份為未來教師，連結自身學習經驗與未來教學實務，最後藉由安排教學實踐活動提供他們深化學習的機會。(4)未來應用重複式工程設計教學模組時，應就教學單元設計、課堂討論與反思活動、分組機制等面向進行考量與分析，提供每一位學習者平等的機會發展STEM教學概念與提升STEM教學自我效能表現。(5)後續研究可以透過不同面向來進一步驗證重複式工程設計教學模組的實施成效，例如，涵蓋更多圓的研究樣本、剖析職前教師的訊息處理策略、提升他們的認知結構發展階段、或是探討影響他們STEM教學概念與STEM教學自我效能的重要因素，此外，也可以針對教學模組在職前或在職師資培育規劃之應用進行探討。Item 思考風格對批判思考之影響：線上評量表現中介及評量投入調節之調節式中介(2024) 黃光雄; Huang, Kuang-Hsiung本研究為確保教育品質，以社會認知理論和自我決定理論為基礎，探討思考風格對批判思考的影響、線上評量表現（評分和回饋表現）在兩者間中介效果，及評量投入的調節中介效果。以台灣某大學修習「書報討論」課程之71名研究生為樣本。學生使用線上評量系統和評量表，對同儕報告進行互評。資料搜集後經統計軟體SPSS、SmartPLS及PROCESS等分析。研究發現：（1）思考風格直接影響評分表現、也直接影響回饋表現，思考風格透過評分表現間接影響回饋表現（部分中介）（2）思考風格直接影響批判思考，透過回饋表現間接影響批判思考（完全中介），也依序透過評分表現與回饋表現間接影響批判思考（完全序列中介）（3）回饋表現直接影響批判思考；評分表現直接影響批判思考及回饋表現，也透過回饋表現間接影響批判思考（完全中介）（4）評量投入調節評分表現對批判思考的影響，且調節回饋表現對批判思考的影響（5）評量投入具顯著調節「回饋表現中介思考風格對批判思考之影響」及「評分表現與回饋表現序列中介思考風格對批判思考之影響」作用。本研究貢獻在提出並驗證了「思考風格對批判思考影響：線上評量表現為中介及評量投入為調節之調節中介」模型，也實證社會認知理論適用於線上評量環境。線上評量及學習投入有助確保教學品質提昇教學成就，在學術及教育實務上提供許多參考價值與啟示。Item 碳焦慮與企業綠化程度之探討-以綠色訓練為中介變項(2024) 李心怡; Lee Xin Yi「碳焦慮」這個社會現象在各種永續議題出現後被大眾所提出，顧名思義指的是企業對於碳盤查、碳排放、永續相關經營議題的出現而感到緊張不安的情緒。本研究以碳焦慮為前置變項、企業綠化程度為結果變項、綠色訓練為中介變項，並將之分為綠色意識責任訓練（GTAR）及綠色知識技能訓練（GTKS）。希望探討碳焦慮對綠色訓練及企業綠化程度所產生的影響。本研究以組織層級進行研究，透過問卷調查的方式，寄發2016份問卷予臺灣製造業之中高階主管，共回收有效問卷167份，並以SPSS 23和JASP 0.17.1統計軟體進行統計分析。研究結果顯示本研究之假設大多獲得支持：(1)碳焦慮與綠色意識責任訓練具有正向影響、(2)碳焦慮與綠色知識技能訓練具有正向影響、(3)綠色知識技能訓練與企業綠化程度具有正向影響、(4)綠色知識技能訓練對碳焦慮與企業綠化程度具有完全中介效果；未獲支持的研究結果為：(1)綠色意識責任訓練與企業綠化程度未有顯著影響、(2)綠色意識責任訓練在碳焦慮與企業綠化程度之間無中介效果、(3)碳焦慮與企業綠化程度未有顯著影響。根據研究結果提供以下管理實務之見解，(1)綠色知識技能訓練相較於綠色意識責任訓練的成效對企業來說更立竿見影；(2)適逢大缺工時代，企業無法及時補充生力軍，轉而培養內部員工之第二專長，並依據其能力提供職涯發展路徑的轉變亦是因應當前永續趨勢的方法之一；(3)綠色知識技能訓練有助於提升企業綠化程度，綠色訓練如：工業局「1+N計畫」讓標竿企業帶著上下游廠商共同進行碳盤查、碳排放，發現問題並一起解決問題，促進供應鏈共同減碳、讓員工參與各單位所開設之永續訓練課程，提升個人永續知識，成為企業內部講師傳授永續知識等。Item 工程設計取向 STEM 課程發展研究—運用機械手臂以提升高中生學習三角函數的興趣(2024) 陳宛忻; Chen, Wan-Xin本研究旨在開發以工程設計為導向的STEM課程，並運用機械手臂作為教學工具，以提升高中生學習數學的興趣。通過行動研究法，結合專題導向學習和工程設計流程，進行五次教學活動，期望透過不斷反思和改進，達到有效提升學生學習興趣及知識整合能力的目標。課程之開發採用ADDIE模式進行，並考量認知負荷理論和鷹架理論。研究通過對質性與量化資料的分析，評估學生在課程前後對STEM的態度和興趣變化，並探討課程改良過程與原因。根據對跨領域知識整合想法調查問卷中，前測92、後測87則回覆，STEM態度問卷的74個有效樣本，以及5個版本的教學簡報與學習單之歸類、分析與整理，得出之研究結果顯示，本課程使學生發現數學的實用性與趣味性，並激發其學習動力和探索欲望，而在提升對數學與自然科學的學習興趣上，整體情況達顯著(p<0.05)。教材改進包括增加輔助理解的多媒體或醒目標示、使用清晰明確的詞句、將學習內容分段並與實作穿插進行，以及刪減無關內容。根據研究結果，建議工程設計取向STEM課程應先讓學生理解問題，再引入相關知識以激發好奇心。課程應聚焦於學生已有和正在學習的重要知識，並與實作緊密連結。教師應多與不同領域交流，提升課程效果。最後，建議將活動擴展為一學期，讓學生有充足時間體驗和學習，提高STEM素養。Item 探討國中生使用問題導向學習法於人工智慧影像辨識機器人混成式學習之學習成效(2024) 薛惠文; Hsueh, Hui-Wen運算思維是21世紀的人類不可或缺的能力，為了找出能有效提升運算思維的方式，本研究發展一套人工智慧影像辨識採購機器人教材，結合教育機器人、混成式學習和問題導向等有利於提升運算思維的要素，期望透過此課程提升學習者之運算思維。本研究採用準實驗研究法，旨在探討問題導向法對人工智慧影像辨識機器人混成式課程學習者之人工智慧學習成就、程式設計導向運算思維、機器人自我效能及學習行為的影響，課程皆實施於混成式學習環境中，透過實體講述對學習者進行課程重點摘要、補充及檢討，並於實作單元中以教學影片的方式讓學生進行學習。控制組使用傳統講述教學法，教師以實體方式與學生問答互動；實驗組則使用IGGIA問題導向學習法，搭配問答機器人進行系統性的問答，期望透過問題引導方式給予學習者更明確的學習方向，以解決混成式學習中常見數位分心的問題。研究結果顯示，透過問題導向學習法確實能有效減緩學習者數位分心的問題並有效提升其學習成就，且能夠使學習者展現出更多主動學習的行為，然而，在程式設計導向運算思維中控制組有較好的學習表現，自我效能中則沒有顯著差異。Item 基於自律學習程度及社會網路分析探討學生行為順序模式差異及學習成就-以社交關係程度為調節變項(2024) 王佩璇; Wang, Pei-Xuan數位學習是當今教育中一種不斷發展的方法，COVID-19疫情加速了數位學習的普及。然而，學習者在數位學習中面臨著輟學率高、評估問題、時間管理問題和不同的學習方式等挑戰。為了提高數位學習者的學習表現，學習分析的研究逐漸增多，它可以用來測量、蒐集、分析和報告學習者，過去的研究中不僅指出自律學習與學習成就的正向影響相關，而社交關係程度對學習成就也具有重要影響。因此，為了探討自律學習是否影響社交關係程度，且社交關係程度是否會調節自律學習及學習成就之間，本研究將分析學習者的行為順序模式，蒐集國小到高中的學生資料，以學習階段作為分類規則，觀察每一群體中社交關係程度良好的學生是否與自律學習程度較高的學生為同一群，並且使用SPSS分析社交關係程度的調節效果，最後研究不同群體之間的學習行為差異。本研究將有助知道哪些行為會發生於自律及高社交關係程度學生身上，能產生好的學習循環；哪些行為僅發生於非自律及低社交關係程度學生身上，讓教師可以藉此找出需要重點關注之學生。研究結果顯示，調節效果僅顯著於高中階段，在其他階段未達顯著，導致其結果原因可能在於國小及國中階段時，學生多在討論區中聊天，而非發表課堂相關內容，因此無法達成知識共享使調節效果無顯著。在行為差異方面可以發現在高自律的學生方面，行為次數較高有明顯的學習行為，且行為較多樣化路徑較為豐富，低自律學習者則是行為較為單一，顯現出了被動的學習模式，擁有較短較小的行為路徑，也因此在知識獲取上沒有高自律者的紮實，但在社交關係上並無發現明顯的行為差異。最後不同學習階段的行為差異，因為每個階段所主要使用的平臺功能不同，也導致行為順序模式上的差異，這可能來自教師使用的教學法之差異，但由於目前平臺沒有蒐集教師的教學法之資料，因此無法直接斷言是否在教學法相同時也會存在著差異，而這部分可以在未來的分析上做改進。Item 探討外派人員情緒勒索對離職意願的影響－以工作滿意度為中介變項及以高敏感特質與文化智商為調節變項(2024) 黃海睿; Huang, Hai-RuiItem 綠色人力資源管理對綠色企業形象之影響－綠色智慧資本的中介效果與環境動態的調節效果(2024) 徐婷慧; Hsu, Ting-HuiItem 探討自我決定論對永續訓練移轉之影響─以綠色組織公民行為為中介變項(2024) 薛琬諭; Hsueh, Wan-Yu永續訓練移轉意指員工將永續訓練課程內容應用到工作中，有效解決企業永續問題、改進永續工作流程，也提高永續工作效率。自我決定論是重要的動機理論，過往被應用在教育、心理學等領域。因而本研究以自我決定論之認知自主、認知勝任、認知歸屬作為前置變項，綠色組織公民行為作為中介變項，永續訓練移轉為結果變項。本研究發放網路問卷，研究對象為有參加過公司內部永續教育訓練課程或是參與過外部機構舉辦永續教育訓練課程的企業員工，回收有效問卷176份，透過統計軟體SPSS和JASP進行結果分析。研究假設大多成立，以下為成立之假設：(1)認知勝任正向影響綠色組織公民行為；(2)認知歸屬正向影響綠色組織公民行為；(3)綠色組織公民行為正向影響永續訓練移轉；(4)認知自主正向影響永續訓練移轉；(5)認知勝任正向影響永續訓練移轉；(6)綠色組織公民行為在認知勝任和永續訓練移轉間具有中介效果；(7)綠色組織公民行為在認知歸屬和永續訓練移轉間具有中介效果。以下研究假設為不成立：(1)認知自主與綠色組織公民行為無關；(2)綠色組織公民行為在認知自主與永續訓練移轉間不具有中介效果；(3)認知歸屬與永續訓練移轉無關。根據研究結果提出以下結論與建議，認知自主在與綠色組織公民行為的直接效果不成立，與綠色組織公民行為與永續訓練移轉的中介效果也不成立，顯示提升員工認知自主前，建議應先增加員工對於永續議題的關聯感。另外綠色組織公民行為在認知歸屬與永續訓練移轉間具有完全中介效果，認知歸屬需要透過員工綠色組織公民行為之展現，才會造成良好永續訓練移轉。Item 探討新人訓練對於工作滿意度與組織公民行為之影響—以角色衝突為中介變項(2024) 吳芸瑄; Wu, Yun-Hsuan