學位論文
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Item 學習風格和模態輸入對EFL學習者聽力理解的影響(2023) 駱宣; Luo, Hsuan聽力是在語言學習的教室中最常使用到的能力，除此之外，第二語言聽力理解能力影響第二語言學習者的整體表現顯著，因此，對於聽力不管是對學生或是老師來說都是想要極力提升的能力。許多研究指出第二語言學習者有不同的學習風格,依照自己的風格學習接收學習訊息，將會使學習事半功倍。教師們更是多方設法提供給學習者不同的學習輔助，探討學生在聽力時若提供不同的輔助與給予輔助提供方式將如何影響影響學生對於聽力內容理解的程度。本研究旨在探究不同學習模態下(僅聽力、聽力加上文字、聽力加上圖片)提供資訊對於不同學習風格的第二語言學習者(聽覺者、視覺者、視/聽力平衡者)的聽力理解會有甚麼影響。受試者先接受「字幕依賴程度測驗」，藉此分辨受試者在接收即時訊息時，比較屬於哪種訊息型態偏好(聽力音檔或聽力輔助視覺)，依據測試後得知的結果，受試者被區分為視覺型與聽力型的語言學習者；接下來受試者每周會接受不同學習模態的聽力測驗(預錄簡報音檔製作而成影片)，分別為三種不同的模態(僅聽力、聽力加上文字、聽力加上圖片)。研究結果顯示，聽覺型與視覺型學習者在第二與第三周(僅提供聽力與提供聽力和文字)的測驗表現有差異。聽覺學習者在第二與第三周(僅提供聽力與提供聽力和文字)時，並表現最佳。視覺學習者在第三周(提供聽力與文字)表現最佳，僅提供聽力資訊表現其次。至於視/聽力學習平衡者，第二周僅提供聽力的表現最好，其次為聽力加上文字輔助。三種學習者皆在被提供聽力與圖片的情形下表現最差。然而這項研究結果顯示，在接收聽力資訊時，不同的視覺輔助對於不同的學習者對聽力理解的效益雖會有所影響但對聽力與視覺學習者的差異並不顯著。本研究結果鼓勵使用適當的視覺輔助作為學習材料並融合於教學/學習中，以利達成更佳的聽力學習效能。Item 英語能力與學習風格及多元智能之關係:復興高中學生之個案研究(2004) 陳思珮本研究旨在探討英語能力 (English proficiency) 與學習風格 (learning styles) 及多元智能 (multiple intelligences) 的關係。 其重點首在探討高成就者 (high achievers) 與低成就者 (low achievers) 之間的學習風格及多元智能是否有顯著差異。 本研究實驗對象為107 名臺北市立復興高中一年級的學生。 研究方法採量表調查法和訪談法。 在量表調查法部分，採用「學習風格量表」 (Dunn et al., 1989) 與「多元智能評量表」(謝家蓁，2000)為研究工具。 受試者的英語能力則採用全民英檢之聽力及閱讀測驗和研究者設計之口語、寫作能力測驗。 訪談部分，研究者挑選6名學生(3名高成就者，3名低成就者)進行訪談，進一步確認量表統計之結果。 本研究所得資料分別採取描述統計、多元迴歸、皮爾遜積差相關法及T檢定統計方法等加以分析。 實驗研究結果顯示，受試者的英語能力和其動機、同儕學習、聽覺型及觸覺型學習風格有關。 整體而言,高成就者比低成就者顯著有較強動機，但明顯地較不喜愛聽覺型及觸覺型的學習風格。 至於多元智能方面，結果顯示受試者的英語能力和邏輯—數學、自然觀察者、音樂及空間四項智能有關。 高成就者大致上在音樂智能的得分明顯地高於低成就者; 在邏輯—數學及自然觀察者智能的得分明顯地低於低成就者。 此外，受試者的英語能力和其學多久英語、學習英語的興趣及父母親的態度亦呈現正相關。Item 大學生在電腦輔助語言自學中心之自主學習與學習方式(2013) 林韻安; Lin, Yun-An藉由提供學習者可自由運用的教材，電腦輔助語言自學中心被視為培養學習者自主性的工具。好些研究調查學生觀感、學習策略使用、來訪自學中心頻率與其自主性發展的關係，但探討學習風格對自主學習潛在影響的研究卻寥寥無幾。 本研究藉由長期觀察第二外語學習者在電腦輔助語言自學中心的自主學習，針對此議題提供更多實證並進一步檢視學習風格和自選式學習的相關程度，學習軟體的選擇、來訪自學教室的頻率等皆為探討之要素。研究對象為非英語系之大一學生：1,579名來自2010年第一學期，1,265來自2011年第二學期。學生須填寫一份十題的線上問卷，評量他們當次於自學中心所使用的軟體。每學期末，學生另須填寫一份二十三題的問卷，評量他們在自學中心的整體學習。此外在2011年第二學期末，440位學生自願填寫一份三十題的學習風格問卷。除了量化資料，質性資料也經由助教隨機訪談三十八位來自2010年第一學期的學生與三十二位來自2011年第二學期的學生中收集。 結果發現：由於舒適的環境、豐富的資源、個人化學習的可行性，第二外語學習者對於在自學教室學習英文抱持正向態度。學生亦指出他們在聽力、口說、閱讀、寫作、單字、批判性思考、評量技巧、西方文化理解等各面向的進步，其中又以聽力理解的進步最為顯著。觀看有字幕的電影是多數學習者練習英聽的主要管道，正因為看電影讓人放鬆且寓教於樂，學習者最常使用也最喜歡的學習軟體就是多媒體資源。接著，皮爾森相關分析與克瓦二氏檢定則用於探討自主學習和學習風格的關係。整體而言，大學生的學習風格並未對其在電腦輔助語言自學中心的自主學習造成顯著影響。學習者的學習風格與其英文程度和來訪自學教室頻率之相關均未達顯著。此外學生的性別、科系背景、軟體選擇皆未和特定學習風格達到顯著相關。Item 流行歌曲教學對英語文法結構記憶影響的效益研究 －以台灣國中學生為例(2015) 左金瑞; Chin-Jui Tso第二語言學者常指出歌曲有助於增加學生學習動機。然而有關歌曲對增進語言能力的實證研究卻相當缺乏。因此，本研究旨在探討流行歌曲對英語文法結構記憶影響的效益，著眼於： (1) 流行歌曲的聽覺輸入對英語文法結構記憶的影響。(2) 流行歌曲中不同的聽覺輸入對英語文法結構記憶的影響。以及 (3)不同的聽覺輸入對於不同學習風格者在英語文法結構記憶的影響。 本研究以三個班共94位九年級生為對象。此三個班被隨機指派為歌唱組、朗讀組、以及控制組。並依不同學習風格，將各組內的受試者分為：聽覺學習者、視覺學習者、以及平衡學習者。實驗課程共計四週，所有組別皆閱讀四首歌曲的歌詞。而在實施方法上，歌唱組聆聽流行歌曲，朗讀組只聆聽歌曲的朗讀，而控制組則無歌詞的聽覺輸入。 研究結果顯示，流行歌曲的聽覺輸入結合了音段和旋律，有助於英語文法結構的記憶。此外，不同學習風格不會影響英語學習者對流行歌曲在文法結構上的記憶。 最後，根據研究發現，本文提出流行歌曲在英語文法結構教學上之建議以作為教學者的參考。Item 國中生英語字彙學習策略使用與學習知覺風格偏好之研究(2006) 陳佩禎中文摘要 本研究旨在探討台灣國中生的英文字彙學習策略使用 (Vocabulary Learning Strategy Use) 與學習知覺風格偏好 (Perceptual Learning Style Preferences) 的關係，為了達成此研究目標，本研究探討：(1)國中生的英文字彙學習策略使用頻率，(2)國中生的學習知覺風格偏好分佈，(3)國中生的字彙學習策略與學習風格的關係。 此外，特別針對學生的學習成就及性別對其字彙策略應用與學習風格之關係作進一步的了解。 本研究實驗對象為207名台北縣一所國中二年級的學生。研究方法採量表調查法。問卷包含兩部分，其一為改編自Schmitt (1997)的字彙學習策略量表，另一為改編自Reid (1984)的學習知覺風格偏好量表。 研究結果顯示學生並不常使用字彙學習策略也無強烈的學習知覺風格偏好；學生的學習風格與整體字彙學習策略使用有顯著相關；學生的學習成就顯著影響各類字彙學習策略使用及視覺型、聽覺型、動覺型、獨立學習型學習風格；學生的性別與字彙學習策略無顯著關係，但對觸覺型學習風格有顯著影響。Item 使用4Mat系統教學法幫助不同類型學習風格的讀者有策略地閱讀(2006) 李瑞芳; Grace Jui-fang Lee本研究旨在探討使用「4Mat系統教學法」對於提升目前常態編班之國中學生英文閱讀能力是否有幫助。實驗對象為台北市某公立國中一年級之學生，共30名學生。研究時間為期兩週共六堂課，包括前測、問卷調查、教學活動與後測實施時間。教學活動之進行係利用英語課堂外之時間以免影響正常教學進度。教學進行中之分組為隨機分組，以符合目前國中常態分班現況與「4Mat系統教學法」之概念。 研究進行步驟為:先將學生依量表分四類學習類型，再用「4Mat系統教學法」針對四類學習者之特徵，將教學活動分四部分：第一部分為透過學生之個人經驗引起學生的學習動機及興趣；第二部分以教師授課為主，為學生清楚分析教學內容之重點；第三部分為進行各類活動，讓學生將老師上課之重點加以運用，並確認其可行性；第四部份為評量，包括自我評量及教師評量。教學活動結束之後，再對學生實施後測，以了解各類學習類型學生之進步情形。 本研究結論為： (1) 4Mat教學法確實可以幫助學習者有策略地閱讀文章並回答與文章相關的問題：如猜測字義、找出細節、主旨及推論文意等。 (2) 第一類學習者雖經統計分析結果未顯示有顯著進步，但於4Mat教學法後，有更多此類學習者能找出文章細節。 (3) 由於第二類學習者人數過少，故在分析前後測結果後，回答各類問題並無顯著進步。 (4) 第三類及第四類學習者在學習找出文章主旨皆有顯著進步。因為此二類學習者分別屬於應用型與思考型，而4Mat教學法的活動使此二類學習者獲益最多，能更準確地找出文章主旨。 (5) 第四類學習者在推論文意方面亦有顯著進步。由於此類題目不易在文章中找到答案，經由4Mat教學法使第四類學習者發揮其創造力及思考力而有顯著進步。 本研究建議未來的研究者可增加參與者人數，或增加每一類題型之題數使分析時增加其結果之可靠性。以期使4Mat教學法在增進學習者閱讀能力上有更具建設性的結果。Item 國中生對英語課本活動喜好之研究(2005) 趙雲華; Yun-hua Chao中文摘要 本論文旨在探討台灣國中生對於英語教科書中的活動喜好，特別針對學生的活動喜好及其與英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間的相關性做進一步的了解。 本研究施測對象為336 名臺北市士林區一所國中二年級的學生。研究方法採量表調查法。除了詢問背景資料外，本問卷含改編自Reid (1987) 的學習知覺風格偏好量表、Gardner (1985)的動機強度問卷、及改編自康軒國中英語第一冊至第四冊的課本活動喜好問卷。問卷的結果採用描述統計、T檢定及變異數分析進行統計分析。研究結果顯示學生的活動喜好與其英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間有顯著相關。在學生喜好的前十項活動方面，學生的活動喜好類型與其學習風格具有一致性。然而在學生最不喜好的十項活動中，活動的施行方式(單獨或分組活動)與活動的難度對學生的活動喜好影響較大。本研究建議教師在設計或施行教學活動前，應先了解學生之學習風格及學習動機強度，以使教學更為有效。此外，施行較為困難的學習活動時，教師應更為注意學生的反應，給予學生詳盡的指導及練習，並減低學生學習的焦慮。教科書編者在設計教科書活動時，也應考慮不同學生的學習風格及動機，並了解教師及學生對課本活動的喜惡，增加學生及教師偏好的活動，並改編學生覺得困難而不喜好、或教師覺得施行上有困難的活動，以使教師在教學上更得心應手。