學位論文
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Item 我國中小學教師待遇比較指標系統之研究(2009) 劉芳君教師待遇對於教職是否具競爭優勢是重要影響因素，但目前並無統一且有系統的指標可用來衡量教師待遇，因此本研究旨在建立可用來衡量我國教師待遇在國際間與國內是否具備競爭優勢的教師待遇比較指標系統。研究者首先參酌國際間教師待遇比較的相關研究，並考量我國背景脈絡擬定初步教師待遇比教指標系統，進一步以德懷術對國內學者與教師共16人進行兩次的問卷往返調查，先後皆達100%的回收率，兩次皆使用平均數、標準差與眾數三種統計量數進行分析，第二次更考量第一及第三四分位數，最後確認填答者共識為4個待遇層面、18個指標項目，以及4類國內特定比較職業；並以平均數進行重要程度排序。4個待遇層面代表檢視教師待遇時應包含薪資、福利、工作環境與職場機會，並以前三者為重；18個指標項目為各層面下實際進行比較的指標，薪資層面主要包含年薪、時薪及獎金與津貼，特別以年薪最重要，福利層面主要包含項目與天數或金額，並以後者為重，工作環境層面主要包含工作時間、生師比與班級規模三面向，並以每年工作日數為重，職場機會層面主要為專業發展，並以專業發展機會為重；4類國內特定比較職業為國內可能與中小學教職競爭人才的職業類別，為教師待遇的國內比較對象，包含教育學群中的「教育訓練專家或人力資源培訓人員」與「教科用書編輯人員」，以及「公務人員」中的「普通考試或特考四級」與「高考或特考三級」，並以「教育訓練專家或人力資源培訓人員」、「普通考試或特考四級」與「高考或特考三級」與之競爭程度最烈。Item 我國偏遠地區學校、家庭與社區夥伴關係之分析(2009) 陳兪琪偏遠地區學生學習不彰為台灣教育長久以來的問題，吾人須知提升學子的學習成效並非僅是相關部門的責任，乃是學校、家庭，甚至為整個社區的責任。於是J. Epstein提出學校、家庭與社區夥伴關係的參與架構，發展更完善的夥伴關係方案，提升學生學習成效。本研究利用調查研究法，以全國偏遠地區公立國民中學的導師、家長與學生為研究母群體進行抽樣，分析我國偏遠地區學校在夥伴關係運作情形。本問卷共有三種，分別為導師版、家長版與學生版，總計抽取30所學校，導師回收率為57.67%，家長回收率為59.44%，學生為70.26%。問卷處理採SPSS for Windows17.0版統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討及調查研究結果之發現，獲致以下結論： 一、家庭與學校皆認為學校在夥伴關係的運作方面成效較高，而家庭成員在夥伴關係的作為較為消極 二、學校、家庭較著重溝通、在家學習與親職職責，對於做決定、志工以及與社區合作較少著墨 三、家庭與學校之間的溝通管道較為單一、傳統化 四、教師背景不會影響夥伴關係的運行，教師態度卻是決定的關鍵 五、學生本身條件無關乎夥伴關係的運行，但是家庭環境與家長背景變項影響夥伴關係的參與 依據本研究所獲結論，針對學校、教育機關及未來研究者提出相關建議，以供參考。Item 學校知識管理導向、類型與創新經營關係之研究－以臺北縣市InnoSchool獲獎學校為例(2009) 駱昱君; Yu-chun Lo本研究旨在探討臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向、類型與學校創新經營的現況，並分析不同的個人背景變項以及學校環境變項知覺學校知識管理與創新經營的差異情形，進而探究學校知識管理導向與學校創新經營的關係，最後分析學校知識管理類型在學校創新經營的差異情況。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法，參酌相關文獻後，編製成「學校知識管理與學校創新經營調查問卷」作為研究工具。以2003-2008年InnoSchool獲獎之臺北縣市國民中小學為研究母群體，先採普查方式調查此86所獲獎學校，再依據學校規模採分層隨機方式抽樣填答人數，共發出860份問卷，回收問卷計665份，回收率達77.33%；剔除填答不全等無效問卷12份，總計有效問卷為653份，有效問卷回收率達75.93%。本研究以SPSS for Windows14.0版統計套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析以及皮爾森積差相關等統計方法。 綜合文獻探討及調查研究結果之發現，獲致以下十項結論： 一、臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向現況屬於高程度，其中外顯導向層面程度高於內隱導向層面。 二、臺北縣市InnoSchool獲獎學校四種知識管理類型，以動態型和被動型居多。 三、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度，不因性別和學歷的不同而有差異。 四、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度以服務年資21-30年的程度最高，且擔任的職務愈高，程度亦愈高。 五、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度為臺北市高於臺北縣、國民小學高於國民中學，且學校規模愈小其知覺的程度愈高，但以創校11-15年的程度最高。 六、臺北縣市InnoSchool獲獎學校創新經營現況屬於高程度，其中以校園環境建構創新層面程度最高，課程教學學習創新層面相對最低。 七、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺創新經營的程度為男性教師高於女性，且學歷愈高、服務年資愈長、擔任職務愈高其知覺的程度亦愈高。 八、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺創新經營的程度臺北市程度高於臺北縣、國民小學程度高於國民中學，且學校規模愈小其知覺的程度愈高，但以創校11-15年的程度最高。 九、臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向整體及各層面與學校創新經營，具有中等至高程度的正相關。 十、不同學校知識管理類型在創新經營的程度上有顯著差異存在，其中以動態型學校的創新經營程度最高，被動型學校的創新經營程度相對最低。 研究者依據本研究所獲之結論，分別針對教育行政機關、國民中小學、學校教育人員以及未來研究提出相關建議，以供參考。Item 六位國中女校長的問題解決心智運作：後結構女性主義的分析觀點(2009) 邱鈺婷; Chiu, Yu-Ting隨著教育行政領導研究典範的轉移，認知取向的課題近年受到許多研究者的關注，而當教育現場有越來越多女性得以躋身領導一職之時，實徵研究如何反映女性教育領導者的觀點，而不落入傳統性別本質論的窠臼，則是研究者致力的焦點。環顧國內當前的教育行政領導研究，以認知取向切入的實徵研究相當有限；此外，在領導性別研究部份，雖然實徵研究已逐漸納入女性的聲音，但我們仍需要加入其他的觀點以瞭解女性教育領導者的實際。是以，本研究採取質性的個案研究取徑，透過訪談法及放聲思考法蒐集資料，探究臺北縣市六位國中女校長的問題解決實務，並以後結構女性主義作為分析觀點，試圖從後結構女性主義關切的主體性、位置性、語言與論述、權力、知識與差異，呈現不同女校長問題解決心智運作的樣貌。 綜合研究結果發現，本研究之結論如下： 壹、女校長面對問題時，常傾向透過個人詮釋理解問題，並以價值、原則引導解答程序之進行。 貳、女校長面對問題時較少提出解決目標，傾向在了解問題後提出各種策略因應，其解答歷程具動態性且有彈性。 參、女校長在面對問題情境時，均會知覺她們在解決問題可能出現的限制，並展現她們正向與負向的情感。 肆、女校長在問題解決思考內涵與解決策略的見解略有異同，但最常以溝通作為問題解決的核心策略。 伍、資深與初任女校長的問題解決實況有明顯差異，不過仍有例外的情形。 陸、女校長的問題解決心智運作受其主體位置脈絡影響，呈現多元的樣貌。 柒、女校長的問題解決歷程充滿語言與論述、權力與知識的運作。 捌、後結構女性主義的分析觀點能解構教育行政領域傳統男女校領導研究之論述。 基於本研究的發現與結論，文末針對校長、學校行政、校長培訓以及未來研究的提出建議。Item 我國大學教師對大學教師評鑑態度之研究(2008) 陳佩如本研究旨在探討我國大學教師對大學教師評鑑之目的、內涵、實施策略與實施現況的態度，並根據研究發現與結論，提出建議，供相關單位作為研擬大學教師評鑑制度之改進參考。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查進行研究，研究對象為公私立大學之專任教師，共計發出847份問卷，實得有效問卷437份，問卷回收率達50.4%，問卷處理採SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行統計分析並歸納整理開放性問題之陳述。 綜合文獻探討與問卷調查所得資料，得到以下結論： 一、職級愈高、服務年資愈長、有擔任行政主管或教評單位委員之填答者愈能肯定大學教師評鑑之專業成長目的及績效控制目的之重要性。 二、大學教師對於評鑑目的的看法，以「激勵教師成長，發揮專業服務精神」、「提供教師工作表現回饋，作為改進與發展的參考」、「提升教師素質，建立教師專業形象」等專業成長目的最受重視。 三、整體而言，不同背景變項的大學教師對於教學、研究、服務、輔導規準項目及權重看法有差異且複雜，凸顯個別教師發展的差異性及獨特性。 四、在教學規準中，以學生教學問卷作為教學評鑑項目最不受大學教師認同，但仍肯定學生意見於衡量教師工作表現的重要性。 五、在研究規準中，工程製造及營造領域對「於國外期刊發表論文」之重視程度顯著高於教育人文及藝術領域；而教育人文及藝術領域對「出版專門著作」之重視程度顯著高於農學及科學領域和工程製造及營造領域。 六、在服務規準中，大學教師較重視校內服務之表現，包括「出席系(所)會議」、「與校內行政業務之配合度」、「參與系(所)相關活動」，其中擔行政主管或教評單位委員之教師在各項的反應顯著高於無擔任行政主管或教評單位委員之教師。 七、在輔導規準中，大學教師較重視學生學習輔導層面，包括「指導學生課業」、「規劃固定師生晤談時間」。 八、大學教師對於評鑑權重之排序依序為「教學」、「研究」、「輔導」及「服務」，而公立大學在「研究」一項之權重顯著高於私立大學。 九、大學教師最贊同的評鑑方式為「以受評教師檔案評量的方式」、「以填寫自我評鑑撿核表的方式」、「以訪談學生的方式」。 十、大學教師最贊同的評鑑參與人員包括「由教師自我評鑑」、「由校外專家人士或專業機構進行評鑑」。 十一、大學教師最認同的評鑑結果方式為「作為輔導教師改進之參考依據」、「作為教師升等之參考依據」、「作為表揚優良教師之參考依據」。 十二、大學教師認為教師評鑑重要的行政程序應包含「制訂周詳的教師評鑑法規」、「擬訂具體有效的教師評鑑計畫」、「建立完整的教師申覆/申訴管道」、「告知受評者評鑑結果及評鑑結果的原因」、「召開公聽會或說明會向受評教師說明教師評鑑的內容與過程」、「設立後設評鑑機制」。 十三、大學教師認為重要的教師評鑑原則應包含「評鑑目標明確」、「蒐集資料客觀多元」、「評鑑結果應用具合理性」、「評鑑程序規劃周詳完整」。 十四、大學教師參與教師評鑑之程度愈高對教師評鑑之評鑑目的、評鑑規準的態度愈正向。 十五、大學教師對大學教師評鑑實施現況大多抱持正面態度。Item 我國科技大學評鑑後續調查研究(2009) 陳蕙均本研究旨在透過後續調查方式探討我國科技大學評鑑受評單位的意見與看法，根據研究發現與結論，提出建議。提供相關單位作為研擬科技大學評鑑制度之改進參考，俾利建立更完備的科技大學評鑑制度。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查進行研究，研究對象為科技大學之校長、教務長、研發長、院長、系所主管，共計發出810份問卷，實得有效問卷494份，問卷回收率為60.99%，問卷處理採SPSS for Windows 15.0統計套裝軟體進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析等統計分析方法。綜合文獻探討與問卷調查所得資料，得到以下結論： 一、當前科技大學評鑑制度是受到認同的。 二、填答者於「適切性」層面同意程度最高。 三、填答者於「可行性」層面同意程度最低。 四、填答者對「科技大學評鑑的正式協議」與「科技大學評鑑受評者的權利」向度的同意程度最高。 五、填答者對「科技大學評鑑完整與公正的評估」與「科技大學評鑑的項目與權重」向度的同意程度最低。 六、填答者對於「系所合一者為同一受評單位評鑑，此設計是合宜的」與「評鑑報告若與『事實不符』或『違反程序』，受評單位可依申覆辦法提出書面申請，此設計是合宜的」題項的同意程度最高。 七、填答者對「已停招但尚有學生之系所，需接受評鑑，並評定成績，此設計是合宜的」與「受評單位校友瞭解評鑑的目的與程序」題項的同意程度最低。 八、「是否擔任評鑑委員」填答者於「整體」、「可行性」、「效用性」與「精確性」層面有顯著差異。 九、不同「擔任評鑑委員年資」填答者於「整體」、「適切性」與「精確性」層面有顯著差異。Item 臺北縣市國民中學關係行銷之研究(2009) 黃詩茹本研究主要的目的在探討臺北縣市國民中學關係行銷之現況、困境與因應措施，最後根據研究結果，對相關學校教育人員提出具體建議。為達前述研究目的，本研究採問卷調查法與訪談法進行研究，首先蒐集與探究相關文獻，其次依據文獻所得，編製「臺北縣市國民中學關係行銷現況調查問卷」以及臺北縣市國民中學關係行銷困境與因應措施訪談大綱作為研究工具。本實徵研究係以臺北縣市公立國民中學學校教育人員為研究母體進行抽樣，總計抽取60所國民中學，共發出818份問卷，回收593份，整體回收率為72.5%，剔除無效問卷後，整體可用率為70.9%。問卷處理採SPSS for Windows 17.0統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討及調查研究結果結果之發現，獲致以下結論： 一、臺北縣市國民中學關係行銷現況表現良好，其中以「關係行銷程序」的表現最佳，「關係行銷成效」的表現則有進一步努力的空間。 二、關係行銷策略的運用方面，以「察覺與瞭解」表現最佳，其次是「建立與維繫」，最後為「擴展與增進」。 三、校長對於國民中學關係行銷現況之知覺程度高於學校中擔任其他職務者；校長更是國民中學關係行銷之主導者。 四、研究所以上、年長、資深、學校位處都市地區的學校成員，對於國民中學關係行銷現況之知覺程度較高。 五、不同性別、校齡、學校規模的學校成員，對於國民中學關係行銷現況之知覺頗為類似。 六、不同學校地區之校長，對於國民中學關係行銷現況之知覺頗為類似，然偏遠的地區校長所面臨國民中學關係行銷之困境則與其他地區的校長不同。 七、國民中學關係行銷之對象，主要為「學生家長」及「社區民眾」，而在「本校校友」與「新聞媒體」關係的建立、維繫與擴展上需要更為努力。 八、國民中學關係行銷困境之產生，來自於學生家長、社區民眾、學校校友與新聞媒體等不同的行銷對象。 九、國民中學關係行銷之因應措施多與國民中學關係行銷之策略相符。 最後，依據本研究所獲之結論，研究者針對學校校長、學校以及未來研究者提出相關建議，以供參考。Item 臺北市國民中學科技領導與行政管理創新關係之研究(2009) 林彥宏; Lin, Yen-Hung本研究旨在探討臺北市國民中學科技領導與行政管理創新的現況、困境與因應策略，剖析不同背景變項與學校變項知覺科技領導與行政管理創新的差異情形，探討科技領導與行政管理創新間的關係，並根據研究發現與結論，提出建議供有關單位參考。為達致上述研究目的，本研究採用問卷調查以及訪談研究方法。在問卷調查部份，以臺北市57所國民中學之校長、兼任行政職務之教師與行政人員為研究對象，共寄發問卷852份，回收有效問卷538份，有效回收率為65.0%，將所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、結構方程模式等統計方法進行分析；在訪談方面，依研究需求選取2所學校，以半結構式的訪談大綱，針對2位國民中學校長進行訪談，以深入了解科技領導與行政管理創新的關係。本研究綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、環境政策的支持與成員的自我動力是促使科技領導與行政管理創新在國民中學發展最關鍵的因素。 二、整體而言，臺北市國民中學行政人員對科技領導運作現況的知覺屬於中低程度，其中以「資源充實規劃」層面較高，「成效評鑑發展」層面較低。 三、專業培訓課程與經費的持續編列為解決科技領導執行困境最佳因應策略。 四、男性、年長、資深、研究所以上、61班以上、設校歷史為21-30年的學校行政人員對於科技領導運作情形之知覺程度較高。 五、整體而言，臺北市國民中學行政人員對行政管理創新之運作現況的知覺屬於中低程度，其中以「組織理念價值創新」層面較高，「行政運作技術創新」層面較低。 六、長期的規劃與建立全校共識為解決行政管理創新執行困境最佳因應策略。 七、男性、年長、資深、研究所以上與專科以下、設校歷史為11-20年的學校行政人員對於行政管理創新運作情形之知覺程度較高。 八、臺北市國民中學科技領導整體及各層面與行政管理創新，具有中高程度的正相關。 九、科技領導即為影響，而行政管理創新即為擴散，彼此為共變關係。 此外，依據研究結果，提出相關建議供有關單位及人員之參考。Item 我國國立大學校院校務基金政策之研究：歷史制度論的觀點(2009) 楊永慈國立大學從民國88年起全面採行校務基金制度。在這之前，國立大學運用公務預算制度，所剩年度結餘款均需繳交國庫，在經費使用上給外界浪費、無效率之印象；在實施校務基金政策後，各研究均指出不但抒解政府財政困頓，且績效較過去良好。 本研究是以歷史制度論做為研究方法，借歷史制度論中斷續式均衡、路徑相依等核心概念，對國立大學校院校務基金制度進行歷史的動態追溯。透過關鍵時期特定階段，觀察校務基金政策的起點、過程、轉折，並分析未來走向。 研究者分析後發現校務基金政策之發展，受到內生動因國立大學預算體制、行動者與外生動因政府預算、高等教育發展與新管理思潮各方面之影響，使其舊有公務預算制度產生變動。公務預算制度受到各階段歷史遺緒之影響，形成自我增強之路徑，進而產生校務基金政策。Item 大學教師評鑑與學術自由相關之研究(2009) 王湘閔; Hsiang-min,Wang本研究主要目的在於瞭解大學教師評鑑和學術自由之現況，並且探討不同背景變項、環境變項與大學教師評鑑、學術自由是否具有差異情形，進一步探討兩者之間關係，求其大學教師評鑑對學術自由之預測力情形。最後根據上述研究發現和研究結論，以提供相關單位作為大學教師評鑑之參考。 為了達成研究目標，本研究採用文獻分析和問卷調查法。研究對象為臺灣地區公私立之大學院校專任教授.專任副教授和專任助理教授。根據區域、學門領域和學校類型不同，隨機抽取樣本820人，回收有效問卷為395份，回收率為48.17％。資料統計方法使用項目分析、因素分析、信度分析、描述性分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方考驗和多元逐步回歸。 研究結論如下： 一、 大學教師評鑑受到全球化和市場化影響為中度程度 二、 工程與醫學相關領域之大學教師對於國際化較為重視 三、 學校有接受官方補助之大學教師比學校沒有接受官方補助之大學教師較重視國際化 四、 在產學合作層面上，教授顯著高於副教授、助理教授顯著高於副教授，中部大學教師顯著高於北部和東部大學教師 五、 教授對於自身競爭力有較大的關注，而助理教授對於績效責任較為重視 六、 醫學相關領域之大學教師最關注消費者取向與績效責任 七、 大多數教師認為大學教師評鑑運作目為績效導向，尤以工程和醫學相關領域之大學教師最為明顯 八、 私立大學教師在「消費者導向」、「產學合作」和「績效責任」較公立大學教師明顯 九、 國內學術自由雖屬中高程度，但仍有教師感受學術環境受到某些特定人士(如董事會、校長、財團)影響 十、 資深大學教師比資淺大學教師對學術自由知覺情形較為明顯 十一、 社會科學相關領域大學教師比其他領域教師在教學自由知覺較為明顯 十二、 教授比助理教授、一般大學教師比師範體系教師、東部大學教師比其他領域教師在教師合法正當自由上明顯 十三、 大學教師大多肯定「自我主體」是最不違背學術自由 十四、 大學教師評鑑受科技化越普及，越不妨害教學自由與研究自由 十五、 國家經費補助多寡皆是教學自由、研究自由與教師合法正當自由最嚴重之干擾力量，消費者導向為教學自由與研究自由為次要正面預測力 十六、 專業成長取向是教學自由、研究自由和教師合法正當自由之最佳正面預測作用，績效結果導向為教師合法正當自由之最大負面預測作用