學位論文
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Item 臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為關係之研究(2023) 孫菁蔓; Sun, Ching-Man迎接斜槓世代來臨，企業的競爭力除了有賴於具備高抗壓性的員工外，在營運上也需要有因應時代變動不斷創新的能力，高等教育既作為人才培育的重要基地，如何培育出能展現創新行為的人才以符應市場，以及如何將創新培育作為一項重要的教育政策，是所有發達國家需要關注的關鍵問題。而能夠實踐創新點子的人通常需要承擔較高的風險性，並且具備較高心理資本以適應環境變遷，就算遇到挫折時，也能保有希望及樂觀的心態，積極面對挑戰。然則，除了強健心理素質外，個體也必須願意追求個人成長與自我實現方才能真正促成創新行為的產生。因此，本研究旨在探討臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為三者之間的關係，採用問卷調查法，並以五所頂尖大學的學生為研究對象，共回收465份有效問卷，以敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式分析等統計方法進行資料處理與分析。獲致之主要研究結果如下：一、臺灣頂尖大學學生心理資本之整體現況屬中高程度，其中以「希望」層面表現程度最高，以「樂觀」層面表現程度最低。 二、臺灣頂尖大學學生自我實現之整體現況屬中高程度，其中以「開放經驗」層面的表現程度最高，以「自主」層面表現程度最低。 三、臺灣頂尖大學學生創新行為之整體現況屬中高程度，其中以「創新構想執行」層面的表現程度最高，以「創新構想推廣」層面表現程度最低。 四、頂尖大學女性學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於男性學生。 五、頂尖大學第一類組學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於第二、三類組學生。 六、頂尖大學大一學生之自我實現明顯低於大四學生。 七、頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為彼此之間呈正向顯著關係，而心理資本會透過自我實現影響其創新行為，自我實現在心理資本與創新行為之關係中扮演部分中介角色。Item 高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感之關係研究(2023) 凃至彧; Thoo, Tsi-hiok校長共創式領導亦即校長在學校組織情境中，善用集體權力來促發教師加入領導行列的一種動態性互動歷程。而在此一歷程中校長充分運用其個人魅力、影響力與組織情境因素，與學校教師們共同構健與達成學校願景，既而，使群體成員皆能替學校永續發展而做出努力。本研究旨在探討高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感間之關係。研究採問卷調查法，以高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感調查問卷做為資料蒐集工具，而高雄市公立國中之正式教師為研究母群體，並使用分層隨機抽樣的方式抽取450位受試者，共得有效問卷389份。除此，根據受試教師問卷填答之結果，以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因數變異數分析、Pearson積差相關與逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料處理與分析。分析結果與討論後，獲致之主要研究結果臚列如下：一、高雄市公立國中教師知覺校長共創式領導之整體現況屬中高程度，其中以「積極傾聽」層面的感受度最高。 二、高雄市公立國中教師其教師自我效能感之整體現況屬中高程度，其中以「班級經營效能感」層面的感受度最高。 三、不同學校規模的高雄市公立國中教師在整體共創式領導上具顯著差異。 四、不同生理性別與擔任職務的高雄市公立國中教師在整體教師自我效能感上有顯著差異。 五、不同服務年資、學校規模的高雄市公立國中教師於共創式領導之分層面上有顯著差異。 六、不同生理性別、最高學歷、擔任職務的高雄市公立國中教師在教師自我效能感之分層面上具顯著差異。 七、高雄市公立國中教師知覺校長共創式領導整體及各分層面與教師自我效能感整體及各分層面均為顯著低度正相關。 八、高雄市公立國中教師背景變項、教師知覺校長共創式領導對教師自我效能感具有顯著低度預測作用。 最後，根據研究結果，分別對學校、教育行政機關以及未來研究者提出建議。Item 大學考招新制壓力感受與補習參與傾向之關係－以家長教育期望為調節變項(2023) 吳東穎; Ｗu, Dong-Ying本研究之目的在探討學生的大學考招新制壓力感受、補習參與傾向與家長教育期望之關係，以及不同背景變項 (性別、家長月收入、家長教育程度、高中學校聲望、高中學校屬性、高中班級類群) 於各變項上的差異情形，並將家長教育期望作為調節變項，檢視其是否在壓力感受及補習參與之間存有干擾效果。以111學年度大學考招新制上路後的首屆高三考生 (現為大一學生) 為研究對象，透過問卷發放與回收之方式收集數據，有效問卷共計404份，並經資料統計分析之後取得結果如下：一、學生有一定程度的大學考招新制壓力感受、補習參與傾向及家長教育期望。二、不同背景變項的學生會呈現不同程度的大學考招新制壓力感受。三、不同背景變項的學生會呈現不同程度的補習參與傾向。四、不同背景變項的學生會知覺到不同程度的家長教育期望。五、學生的大學考招新制壓力感受程度越高，會連帶使其補習參與傾向程度提升。六、學生的家長教育期望程度越高，會連帶使其補習參與傾向程度提升。七、學生的大學考招新制壓力感受對其補習參與傾向之影響會受到家長教育期望的程度而有所改變。Item 幼兒教育準公共化實務運作之研究—以北部四所私立幼兒園為例(2023) 馮穎俞; Fung, Wing-Yu本研究旨在瞭解北部縣市的私立幼兒園加入準公共機制後的實務運作，探討加入成為準公共幼兒園的動機、分析加入成為準公共機制之後的經營狀況和遇到的挑戰及其因應策略，和提出未來準公共化政策的改善方向。研究採取個案研究法，研究對象是北部縣市四所已加入準公共機制的私立幼兒園，會採用半結構式訪談，訪談園所的主管階層和教保服務人員，並使用文件分析方法，蒐集相關資料。資料經歸納與分析之後，會依據研究發現，提出相關建議。本研究結論如下：一、加入準公共機制的原因 準公共幼兒園加入機制的原因主要包括園所面臨同行激烈的招生競爭、政策提供之補助有助園所改善教保服務品質、政策的學費補助能減輕家長的經濟負擔、及園所支持政府實踐政策。 二、加入準公共機制後的經營現況 加入成為準公共幼兒園之後，園所在各經營面向都有因應政策的規定或支援而作出調整。行銷策略方面，加入準公共機制之後，園所在招生方面會利用「加入準公共機制」作為它們的宣傳策略，強調學費便宜，也會維持及提升教保服務品質，建立口碑，以吸引更多家長和幼兒。課程教學方面，園所加入之後需接受準公共化政策的訪視輔導，就課程教學的統整性及品質進行監管，園所也會申請政策或其他計畫提供的輔導計畫，提升自身的教保服務品質和發展教學特色。環境方面，準公共幼兒園會申請政策提供之設施設備補助，改善園所的環境。員工的待遇與福行方面，加入之後，教保服務人員的薪資、福利獲得提升，工作負荷和工作時間減少。 三、加入準公共機制的挑戰與因應策略 研究園所在加入準公共機制後面臨的挑戰包括政策對招生作業流程的限制、因配合政策而增多的文件工作、及擔心政策日後的要求提高。在面對這些困難時，研究園所選擇調整其人力分配、利用行政手段確保自身權益、及預早準備改善教保服務品質來解決。四、對未來準公共化政策的期待 主管階層和教保服務人員均表示希望政策可協助進一步提升教保服務人員的薪資水平、提供更多專業培訓。另外，準公共幼兒園期望可透過增加學費差額的補助，讓準公共幼兒園的經費運用可更具彈性。 透過本研究發現，希望可以提供給準公共幼兒園的主管階層和教保服務人員、政府及未來研究準公共化政策的研究者作為參考。Item 高中游泳運動績優生學習適應暨升學進路之研究(2023) 謝銘灝; Che, Meng-Hou體育班長久以來都被外界質疑為重體育輕學習，社會上亦出現不少關於體育班是否應該續存的討論浪潮。本研究旨在了解高中運動績優生的學習適應與升進路之現況，透過文獻探討與半結構性訪談法作為研究方法，訪談高中體育班運動績優生、普通班運動績優生、學校專任教練、體育班班導、普通班班導，以探究體育班運動績優生與普通班運動績優生各自的學習適應與升學進路現況為何、體育班運動績優生與普通班運動績優生學習適應與升學進路之間的差異為何，以及高中運動績優生和師長對於運動績優生就讀體育班或普通班的適宜性、對體育班制度規劃與續存的看法與意見。本研究發現，高中體育班與普通班運動績優生的學習適應皆為良好，當中體育班運動績優生適應最好的面向排序為人際關係適應、運動訓練適應、學科學習適應。而普通班運動績優生適應最好的面向為學科學習適應，人際關係適應與運動訓練適應並列在後。在升學進路方面，體育班運動績優生真正能選擇的升學管道並沒有比普通班學生多，可是體育班運動績優生升學管道能選擇的大學與系所卻比普通班學生局限，大多都是與運動領域相關的系所偏多，結果便是比較難以轉換到其他領域進行升學與生涯發展，而當體育班運動績優生的運動績優生運動表現與成績不出眾的時候，最終其升學進路亦會受到影響。普通班運動績優生能選擇的升學管道、大學與系所都較體育班運動績優生多元與廣闊，亦能夠按照自身的運動成績與學科成績去衡量和選擇最適合、符合自己升學進路目標的升學途徑，其生涯發展不會因運動表現不佳而受到限制和影響。本研究將於最後綜合文獻探討與研究發現，提出研究結論及對體育班制度未來改善之建議。Item 以學生觀點探討我國私立大專校院之退場機制(2022) 陳淳; Chen, Chun本研究之目的在於探討退場學校學生對我國私校退場機制的看法，以及當前退場機制之配套措施如何保障學生權益，包括資訊傳遞及討論參與、轉學安置到後續追蹤輔導等程序。本研究為質性研究之設計，選取訪談法作為主要的資料蒐集方式，並透過立意取樣和滾雪球取樣，訪談多位來自停止招生與停辦學校的學生，進行分析、統整，最後再從退場學校學生的角度，針對《私立高級中等以上學校退場條例》與退場機制之配套措施提出建議，供未來相關規範制定及後續研究參考。本研究之結論如下： 一、對於退場過程的資訊傳遞及討論參與，退場學校學生認為退場宣布太過倉促，且資訊之傳達並不完整，因而希望教育部及相關單位建置「私校退場資訊公開平台」以落實資訊透明。 二、對於停止招生階段之受教權益保障，退場學校學生最重視能否如期畢業，同時，部分學生認為選修課程內容若與科系專業無關，將有損其受教權益。 三、對於停辦後的轉學安置措施，退場學校學生雖認同校外上課，也接受轉學安置，但仍然主張原校畢業是對他們而言最為妥適的配套措施。 四、對於後續追蹤輔導措施，退場學校學生最重視學分抵免，認為應設置關於學分抵免與安置補助措施之規範，同時，也希望轉入學校就其適應情形表達關心。Item 國民中學學校創新經營之個案研究(2023) 陳駿洧; Chen, Chun-Wei本研究是以一所位於中部某縣市，全校班級數 6班的公立國民中學為研究場域的個案研究 旨在探討國民中學學校創新經營之目的與現狀、創新經營的不同面向、創新經營的策略思維與策略行動，以及所面臨的挑戰。為了達成研究目的，本研究以個案研究為研究設計，採取訪談法及文件分析，通過訪談個案學校校長及所涉重要人士，以及相關文件的蒐集，俾利獲取研究資料；後將研究資料進行分析與彙整，提出本次研究結論與建議，以當作推動國民中學學校創新經營之參考，並提供相關政策建言供教育行政機關參考，以及對國民中學學校創新經營實務的精進作為提出建議以供借鏡。本研究之結論歸納如下： 一、 危機是另一個轉機的開始，創新是學校下一個十年的里程碑 二、 學校創新經營，能支撐國民中學面對各項挑戰 三、 學校創新經營首要清楚學校定位，才能確立發展的方向 四、 學校創新經營應在學校本位課程的基礎上，決定學校整體課程的全方位面向 五、 學校創新經營在「課程發展」付諸行動，能減輕學生的考試壓力，有效提升學生的學習動機與效果 六、 學校創新經營著重「教師教學信念」的轉化，能應對新課綱的實施及學校翻轉教學的需要，有效改變學生的學習態度 七、 學校創新經營反思校規規訓對學生的限制，能減輕學務人員的負擔，有效培養學生的自律 八、 學校創新經營賦予學生更多表現的舞台，能厚實學生的自信，學生為自己也為學生爭光，有效行銷學校的辦學成果 九、 學校創新經營應爭取更多人的認同，能降低創新經營受到的阻力，有效促進創新經營的順利執行 十、 學校創新經營採取「學區聯盟」方式辦理，能增進學校間的連結，共享教育資源，有效提升學校的競爭力與能見度Item 彷彿若有光──學校實踐108課綱與教師希望感之個案研究(2023) 劉明潔; Liu, Ming-Jie本研究旨在探討，在108課綱的政策脈絡下，個案學校實踐108課程改革的歷程，包含：教師擔任的新職務、歷程中所遇的成功經驗與困境，還有解決困境的方式等。從中再探析教師的希望感，以及影響教師希望感的因素。本研究以個案研究為架構，採質性方式，選擇某推動108課綱具有代表性的普通型高中為例，選取9位積極參與108課綱的教師為訪談對象，輔以108課綱相關的會議文件、問卷結果，進行資料的蒐集、分析與統整。研究結果發現：教師執行108課綱時，個人目標多元而不悖於課綱方向，投入時間長，執行課綱任務時的環境可分為大小系統。前者指的是教育時空背景，其影響範圍大也較有規範性；後者則指教師的工作環境，其與教師更緊密相關。教師面臨不同事件時，兩種系統彼此互動，產生不同作用力，影響教師參與108課綱時的希望感，以及往後對於課綱的投入意願。 據上述，本研究進一步提出結論如下： 壹、推動108課綱時，分散人力資源，仰賴大量溝通，建立良好支持性氛圍，能讓教師較願意投入。 貳、教師投入108課綱的原因、目標多元，實踐歷程多有新增事件，教師須保持彈性認知與意志以資因應。 參、教師投入108課綱歷程中所獲得之意義感、支持感、效能感還有疲憊感皆會影響希望感，進而決定教師未來的參與情況。 肆、教師人力資源良好配合，得以匯聚永續力量，有利課綱深耕。Item 國民中小學教師對雙語教育政策認知、態度及滿意度之研究－以臺北市為例(2022) 林佳穎; Lin, Chia-Yin本研究旨在探討臺北市國中小教師對臺北市雙語教育政策的認知、態度與滿意度，以釐清第一線的政策執行者對雙語教育政策的理解與看法。本研究採用量化取向的問卷調查法，以「國中小教師對臺北市雙語教育政策認知、態度與滿意度調查問卷」分析國中小教師對臺北市雙語教育政策的了解程度、看法與實施至今的滿意度，本研究共計抽樣54所臺北市國中小，發放810份正式問卷，共有603份有效問卷，研究資料透過描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析探討。 根據研究結果統整出以下研究結論： 壹、國中小教師對臺北市雙語教育政策認知、態度屬於中高程度，滿意度屬於中等程度。 貳、不同學層、年齡、學歷、職務、雙語教學年資、英語檢定等級與是否屬於雙語學校之國中小教師對臺北市雙語教育政策認知、態度與滿意度具有顯著差異。 參、國中小教師對臺北市雙語教育政策認知、態度與滿意度間整體與各構面皆呈現正相關。 肆、國中小教師對臺北市雙語教育政策認知與態度對滿意度具有預測力。 最後，依據結論提出對臺北市雙語教育政策之相關建議，以作為教育主管機關、學校單位以及未來研究者之參考。Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 臺北市十二年國民基本教育下高中校長政策領導之個案研究(2022) 曾曉柔; Tseng, Hsiao-Jou本研究旨在探討十二年國教下高中校長政策領導之現況、所面臨之影響因素及其所採取之行動策略。為達研究目的，本研究透過個案研究設計，選取臺北市一所具研究代表性的高中為個案學校。並且，透過訪談個案學校校長及相關重要人士，以及相關文件之蒐集來獲取研究資料。最後，將研究資料進行分析與統整後，提出本研究結論與建議，以作為改善十二年政策實務之參考，並供相關教育人員政策領導之借鏡。本研究之結論歸納如下： 一、校長政策領導，能轉化十二年國教變革挑戰為學校發展契機 二、校長政策領導，能催化十二年國教高中職社區化及108課綱目標的實現 三、校長政策領導採取「政策溝通」行動策略，能緩解政策文本不清及規劃不全之影響，強化成員及家長對政策的掌握 四、校長政策領導採取「資源整合」行動策略，能應對教學空間及師資經費不足之影響，有效化解資源不足的困境 五、校長政策領導採取「士氣激勵」行動策略，能化解成員壓力及投入意願低落之影響，有效提升成員執行的意願 六、校長政策領導採取「專業支持」行動策略，能尊重成員專業並鼓勵社群發展，有效提升成員應對政策變革的能力 七、校長政策領導採取「組織認同」行動策略，能改善教師文化偏消極之影響，增強成員對實現學校組織目標的投入 八、校長政策領導採取「樹立典範」行動策略，能以身作則成為成員學習典範，有效取得成員追隨與信任 九、校長政策領導採取「衝突管理」行動策略，能預防政策多元利害關係衝突之影響，促進政策執行的順利 十、校長政策領導採取「關係經營」行動策略，能增進與鄰里社區及其它教育單位的連結，有效提高學校能見度與競爭力 關鍵詞：十二年國民基本教育、政策領導、校長政策領導、校長領導Item 雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例(2022) 劉堯馨; Liu, Yao-Hsin本研究旨在探討臺灣雙語教育政策的影響之下，雙語實驗學校如何透過雙語教師專業發展社群以及雙語教師增能來發展並培育雙語教學團隊，以及雙語實驗學校的行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解，兩者如何互相合作，成就雙語教育的推動歷程及策略。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育;研究對象為一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的推行歷程與背景，了解學校推行雙語教育的概況，釐清個案學校行政人員與教師對於雙語教育的理解內涵，以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素，並探討雙語教師專業發展社群與雙語教師增能如何影響校內推動雙語教育。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的 內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下:一、雙語教師增能幫助教師提升自我效能感並精進教師的雙語教學技巧。二、雙語教學之教師增能在內容與管道上必須多元化並賦予更多彈性空間。三、雙語教師專業發展社群協助雙語教師精進雙語教學，並作為行政與教學之間合作與溝通的平台。四、雙語教師專業發展社群組成需為本國籍英語教師搭配學科教師。五、雙語實驗學校環境建置有賴增加行政人員誘因，增能活動以及硬體設施與課程內容融合之規劃。六、行政與教學之間的認知落差會阻礙雙語教學的推動。最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 大專院校職涯中心之學生職涯服務的個案研究(2022) 劉彤昱; Liu, Tung-Yu本研究為個案研究，旨在了解大專院校職涯中心在達成其職涯輔導的宗旨過程中，具備哪些功能及服務項目，且該功能由何種運作方式來達成，在面對不同的利害關係人時，又面臨了哪些挑戰及因應方式。在研究方法上，採用訪談法及文件分析，透過訪談職涯中心人員、學生、教師、校友與企業，以及分析職涯中心所有的法規及其官方網站，拼湊出大專院校職涯中心目前所提供的功能、還可以增添的功能，以及該功能目前如何被運作，職涯中心又可以如何增進其運作方式。最後，再透過與不同利害關係人之訪談，羅列出個案學校職涯中心在面對校內其他單位、教師、學生、校友與企業時，各自面臨到了哪些挑戰。最後，綜合過往文獻及利害關係人觀點，擬出職涯中心可能的因應之道。根據研究結果，個案學校之職涯中心目前在功能上具有職涯發展的支持及職涯準備的充分兩大功能，而為了達成該功能，職涯中心透過體驗教育、職涯測驗、職涯資源利用宣傳、就業講座與就業市場了解之服務項目來支撐之。在運作方式上，個案學校之職涯中心將中心承辦人員視為資源整合者之角色，以整合校內外職涯資源；面對不同利害關係人如學生及企業，也能推行自助式服務以服務之。在可能的挑戰上，研究者發覺職涯中心在推行職涯議題時，容易受到校內其他單位之拒絕，且在面對學生時，普遍有宣傳成效不彰、學生對中心認識不足、未能評估不同性質學生需求以提供相應服務的情形。在面對企業時，則面臨了如何邀請到心儀的廠商進入校園徵才之困境；面對校友，則需再思索中心對於校友之服務提供範疇為何。本研究建議職涯中心能強化宣傳管道促進全校師生對中心之認識，且評估學生需求方能提出適合於學生的服務項目，更需完善合作網絡擴大職涯計畫之推動。在針對學生的建議上則分為兩部分，分別是主動尋求資源是開展職涯的第一步、持續探索方能勾勒自身職涯的樣貌。以及針對企業之建議則為應在就業博覽會時確實傳遞招募條件。在後續研究的建議上，分別是研究主題上可關注職涯中心與企業、校友各自的互動，以及研究方法上可以以量化分析追蹤校友職涯發展狀況，並回頭檢視系所培育目標。Item 初衷還是策略？報考中國大陸高等教育「中外合作辦學項目」動機之探究(2022) 楊超; Yang, Chao在中國大陸的跨國高等教育發展過程當中，衍生出一種由中方大學主導，引入外方高等教育機構之師資、課程等資源，嵌入中方大學內部一併來進行招生、授課的稱作「中外合作辦學項目」的辦學方式。全球對於跨國高等教育之關注度，特別是在疫情之後其走向，持續升高；且多數視此為一種對比傳統留學富有彈性的措施。本研究之目的，為涉入過往研究忽略的一個大背景，即大陸大學招生錄取機制，結合計劃行為理論之框架釋義各項操作性定義，自編問卷並在全大陸四個地區進行發放，在總計746份的樣本數據的佐證下，採用結構方程模式（SEM）作為分析工具，探究報考此類辦學方式人士之動機。研究結果發現：一、主觀規範對報考態度、知覺行為控制有顯著的正向影響。二、報考態度對知覺行為控制、報考動機有顯著的正向影響。三、知覺行為控制對報考動機有顯著的正向影響。四、在報考態度為自變量，知覺行為控制為中介，因變量為報考動機的模型中，結合「家庭年收入」及「高考水平」作為調節變項可得知，高中生所在的家庭年收入，對其知覺行為控制與報考動機之關係具調節效果。據以上發現，本研究亦對涉及項目之相關利害關係人進行建議。Item 縣市建制學校教育支持系統之個案研究(2023) 洪琴雯; Hung, Chin-Wen偏鄉教育一直是教育改革的重要議題，偏鄉教育相關的政策法規、實踐方案、學術研究等也不斷推陳出新，然而偏鄉地區的教育發展卻似乎始終存在眾多發展上的困境。本研究採個案研究，以一個偏遠地區學校比例佔全縣學校數七成以上的縣市－田園縣為研究對象，採制度邏輯觀點為視角，透過參與式觀察、訪談與文件蒐集，了解在十二年國教課綱的重大教育變革脈絡下，偏鄉縣市的地方教育主管機關如何鼓勵場域中積極的行動者團隊，並連結在地學校、輔導團、大學等的資源，發展偏鄉學校教育與教師專業發展的支持系統，翻轉偏鄉學習與資源弱勢的現況，形成新的實踐可能。本研究爬梳個案縣市兩個教師團隊從「聯合行動體的誕生與發展」、「行動模組的設計與實踐反思」到「組織協作與策略創新」的發展歷程，並從中發現推動偏鄉縣市教育變革的動力來源，首要培養具多元組成、積極能動以及實踐反饋特質的團隊，並在研究與實踐的緊密合作中創造團隊回應發展衝突的能力，以及團隊需得到地方政府的行政資源，以進行系統變革。團隊發展過程中的衝突與發展方向的來回擺盪和團隊對話，則是促進制度場域動態運作的特點。綜而言之，本研究發現： 一、第一線工作者、教育主管機關、大學團隊的參與與合作，建立具持續回應問題能力的團隊是制度創新的啟動條件。 二、以學校支持與教師支持增能系統的建立，形塑更具包容、多元與永續的學校教育制度邏輯，是制度創新的實踐成果。 三、從由上而下的規範到組織各地社群力量發展校本及跨校協作，新的制度邏輯更具包容與彈性，但也因其開放的特性帶來制度變革的減速與模糊，是制度創新的持續挑戰。 四、從學校場域、行動者組織以及個體的觀點，制度邏輯觀點應用於偏鄉教育研究，可更好地捕捉與理解制度動態變化的要素與轉折，是以該分析架構剖析制度創新的價值所在。Item 國民中學學校組織結構與教師工作疏離關係之研究(2023) 周姿辰; Chou, Tzu-Chen本研究旨在探討學校組織結構與教師工作疏離之現況、相關性、及學校組織結構對教師工作疏離的影響力與預測力，並考驗不同背景變項的教師於工作疏離的差異情形。研究對象選取於桃竹苗地區共340位國民中學之專任教師、導師、與兼任行政職務教師為樣本，以自編問卷「國民中學教師工作疏離與學校組織結構量表」為研究工具從事問卷發放搜集資料，所回收之問卷採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、輸入性與逐步迴歸分析法進行資料分析，研究結果顯示：一、國民中學學校組織結構科層化與專業化系統皆偏高發展程度。二、國民中學教師工作疏離程度偏低。三、女性教師「自我疏離感」顯著高於男性教師。四、「41-50歲」年齡段的國民中學教師工作疏離感最為顯著。五、任教年資「6-10年」的教師「無規範感」顯著高於年資「21-30年」之教師。六、「專任教師」與「兼任導師」者，工作疏離感顯著高於「兼任行政組長」與「兼任行政主任」者。七、教育背景為「大學修習教育學程」和「師範大學（院）」的國民中學教師，工作疏離感顯著高於具「博士」與「碩士」學歷之教師。 八、不同學校規模的教師在工作疏離感無顯著差異。 九、國民中學學校組織結構權威階層發展程度越高，教師工作疏離程度越高。 十、國民中學學校組織結構專業自主發展程度越高，教師工作疏離程度越低。 十一、國民中學學校組織結構決策裁量權發展程度越高，教師工作疏離無力感越低。 十二、國民中學學校組織結構不講人情發展程度越高，教師工作疏離之孤立感、自我疏離感程度越低。 十三、國民中學學校組織結構專業化系統發展程度越高，教師工作疏離程度越低。 十四、國民中學學校組織結構權威階層、專業自主、及不講人情對教師工作疏離具預測力。 本研究根據研究結果，針對學校組織、教師及未來研究者提出建議，供國民中學、教師、及未來研究之參考。Item 108課綱下國民小學教師實施公開授課之個案研究(2022) 洪詩喬; Hung, Shih-Chiao本研究旨於探究108課綱實施後國民小學教師對於公開授課的政策詮釋、實施歷程、影響因素以及實施成效之經驗。本研究採用質性取徑的多重個案研究設計，依照學校規模、不同地區等條件選取三所國民小學，包含行政端與教師端等共十六位教師。透過半結構式訪談法與文件分析進行資料蒐集、彙整與分析，提出學校實施教師公開授課之結論與建議，以供後續推動或未來相關研究之參考。綜合本研究之發現，獲得以下之結論：一、教師對於公開授課政策詮釋不盡相同，主要關注教師教學與學生學習。二、教育政策引領學校推動，以彈性、多元方式辦理，教師多能完成備課、觀課與議課等歷程。三、影響教師實施公開授課因素眾多，涵蓋政策、學校、教師與學生等層面。四、實施教師公開授課能增進學校正向氛圍以及教師省思，至於對學生學習的影響尚待持續推動才得以檢證。Item 南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能影響之研究(2022) 劉庭妤; Liu, Ting-Yu在十二年國教課程實施的教育環境下，校長課程領導有助於提升教師知能，而教師組織承諾的高低攸關學校組織的發展，且教師教學效能對學生學習有重要影響，同時研究者在教學現場也深感校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之重要性。經文獻歸納發現，近十年國內缺乏對於南投縣國小教師在校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之相關研究，據此本研究旨在探討南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能之影響。 研究者以南投縣公立國民小學110 學年度教師作為研究對象，依照教師比例分層隨機抽取各校教師為研究調查樣本。在研究方法上，採用問卷調查法，將所蒐集的資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元逐步廻歸統計方法加以分析，獲得本研究之結論，以下分為六點：一、南投縣國民小學教師知覺校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能現況感受良好。二、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺校長課程領導有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。三、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺教師組織承諾有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。四、南投縣國民小學教師因性別、最高學歷、服務年資、現任職務與學校規模的不同，在知覺教師教學效能有顯著差異，以「女性」、「研究所畢業（含四十學分班）」、「16年（含）以上」、「科任」與「9班（含）以上」之教師知覺程度較高。五、南投縣國民小學校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能呈現中程度顯著正相關，以「課程評鑑與回饋」與「組織認同」之相關程度最高；以「支持性工作環境」與「教學計畫準備」之相關程度最高；以「組織認同」與「教學計畫準備」之相關程度最高。六、南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能具有預測作用，以「支持性工作環境」向度達到最高預測力。 最後依研究結果與結論，提出對教育現況與未來研究之具體建議，以供教育人員參考。Item 國中導師對校園霸凌防制政策認知與實務經驗之研究(2022) 方慧君; Fang, Hui-Chun本研究旨在探討國中導師對校園霸凌防制政策的看法，處理校園霸凌事件的經驗，校園霸凌防制政策的落實情形，以及處理霸凌事件遇到的困境，最後根據受訪導師的意見歸納對校園霸凌防制政策的建議。本研究採質性研究訪談法，以新北市三所大型公立國中的12位導師為訪談對象。本研究發現，在政策的落實上，受訪導師傾向不利用政策資源自己處理。受訪導師多對校園霸凌有準確的認知，以經驗法則作為對校園霸凌行為的判斷標準。在處理校園霸凌事件的經驗中，面對不同類型的霸凌，導師會運用不同的手段處理，對霸凌者的處置有懲處及輔導，對被霸凌者的處置有輔導、教導自保方法、協助改善社交技巧，在處理校園霸凌事件時遇到的困境有學生面向、家長面向和學校面向。最後，本研究根據研究結果對未來政策提出幾項建議，分別為校園霸凌防制政策的制定宜從協助教師的角度出發、教育學程宜增設處理校園霸凌事件之增能課程、教育主管機關宜建立政策回饋信箱，以了解政策落實情形、教育主管機關宜規劃學生人際關係相關課程、教育主管機關宜建立校園霸凌防制諮詢窗口。Item 新北市高級中等學校評鑑之後設評鑑研究：學校人員觀點(2022) 王亭頤; Ｗang, Ting Yi本研究旨在探討新北市市立高中學校人員知覺新北市高級中等學校評鑑符合美國教育評鑑標準聯合委員會（JCSEE）四項「方案評鑑標準」─效用性、精確性、適切性、可行性的情形。本研究採訪談法，選擇107學年度後參加學校評鑑的4所學校，包含市立高中、私立高中、市立技術型高中及私立技術型高中，以立意抽樣選取校長、行政人員及教師3種身份的學校人員，共計12位進行訪談，據此分析與歸納以下研究結論：一、 學校人員知覺學校評鑑能協助改善，惟其對評鑑的態度及其與評鑑委員的互動會影響效用性的知覺，且期待主管機關能再次溝通評鑑目的，並加強評鑑結果的應用。二、 學校人員知覺學校評鑑採多角檢證可提高精確性，惟教育現場的多元複雜性，以及問卷調查限制影響所知覺的精確性，同時期待佐證資料與價值判斷能更明晰。三、 學校人員知覺實地訪評流程能合乎倫理與法治，過程也能尊重人員權益與隱私，惟佐證資料的系統平臺資訊安全疑慮恐會影響所知覺的適切性，以及期待評鑑程序能更明確且充分說明四、 學校人員知覺實地訪評流程與資訊系統平臺的設計能提高學校評鑑可行性，惟也受到學校行政人員的穩定性所影響，並期待增加實地訪評辦理的彈性。