特殊教育季刊
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Item 擋不住的 COVID-19:面對特殊需求學生線上體育課程的挑戰與行動呼籲(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??) 潘正宸; 姚韋如; Cheng-Chen Pan, Andy Wei-Ru Yao臺灣 2021 年 5 月中旬,爆發新冠病毒大規模的社區傳播,臺灣各級學校關閉,教育型態轉為「停課不停學」政策的線上教學模式,本文首先說明疫情下產生的教學困境及對學生線上學習的影響,其次探討疫情下的教學反思及行動,在身體活動與體育課程的討論、適應體育遠距教學的專業發展議題;最後,本文針對特殊學生線上體育學習的需求提供四大建議:工作分析與虛擬獎勵的使用、全方位學習設計(Universal Design Learning,簡稱 UDL)的線上課程設計、親職支持的重要、研究和實務的連結,希冀能在這個前所未有的不確定時期,面對疫情下,能有初步規劃和實施設計的參考。Item 融合式體育提升障礙覺知：以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 潘正宸; Cheng-Chen Pan融合式體育應視為一個中介橋樑，來提升障礙覺知及提倡融合教育。文內探討障礙覺知介入型態、討論國內外融合式體育與障礙覺知相關研究之成效，並以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例，作為融合式體育的模式參考，希冀能有效提升校園障礙覺知及對身心障礙學生的接納度。透過本文，作為往後臺灣實施推動融合教育元素的參考。Item 身心障礙學生參與國際教育旅行之成效探析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 陳勇祥; Yung-Hsiang Chen本文從身心障礙學生參與國際教育旅行的課程規劃與活動進行，以及學生於活動中的學習與活動後的改變，探討學生參與國際教育旅行的成效。發現如下：學生積極參與各項活動並融入群體，也能欣賞他人優點與分享生活經驗，同時克服語言恐懼而勇於溝通並反思與檢視現況，以強化社會互動與人際溝通之技能。對未來之建議為：申請其他相關補助並整合專業人力與社區資源，使更多學生參與。Item 臺灣特殊教育綜論（二）：現況分析與師資培育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育服務的對象分為身心障礙與資賦優異兩大類（各有13類與6類）。接受特教的障礙學生以智能障礙為最多（占25.3%），次為學習障礙（占24.2%）、自閉症（9.4%）；資優學生則以學術性向類為最多（占45.2%），次為藝術才能類（占30.0%）、一般智能類（占24.4%）。101學年度高級中等以下學校接受特教服務的學生人數，身心障礙有10萬6,623人（占學生總數的2.5%），資賦優異有2萬5,923人（占學生總數的0.75%）。就安置型態而言，障礙學生以資源班為主，融合班次之，顯示濃厚的統合式安置取向；資優教育在高中階段以集中式特教班為主，國中小階段則依法只採用分散式資源班。在特教師資方面，臺灣有13所大學設立特殊教育學系，是特教師資的主要來源。101學年度臺灣特教教師總數近1萬4千人，其中約85%服務障礙學生，15%服務資優學生。障礙類與資優類合格特教教師比率相差懸殊，前者達90%，後者僅32%，這對資優教育品質管制而言，是一大警訊。為求師資專業化和優質化，有待落實標準本位的師資培育制度。Item 從實施九年一貫課程探討身心障礙學生的教與學(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 張素貞本文首先探討九年一貫課程的特色、分析九年一貫課程與身心障礙課程的核心概念；並比較九年一貫課程與身心障礙課程之核心概念，如：1.九年一異課程之十大基本能力vs.身心障礙學生應學到的能力；2.九年一貫課程之學校本位課程vs.身心障礙教育之社區本位課程；3.九年一貫課程之評量vs.身心障礙教育常用之評量如課程本位評暈、動態評量、檔案評量等；4.九年一貫課程之學習領域應以統整為原則vs.身心障礙教育強調統整學科成領域，整合繁複知識之學習；5.九年一貫課程的「一貫」vs.特殊教育的「轉銜」；全文提出七點具體建議，期能使特教界在九年一貫課程實施後，對身心障礙學生的教與學能有所因應： l.特教老師與普教老師應進行協同教學；2.身心障礙生是否應另立一套「課程綱要」應慎思；3. IEP是調整課程和訂定教學目標的依據，調整步驟可參考Spagna 及Silberman（1999）之A~F的步驟；4.彈性學習節數應有補救教學與學生自我學習課程的規畫；5.普教老師與特教教師角色更趨於一致，強調是教學者也是研究者；6.「學校本位課程」不是鄉土教材更非外加式課程，是學校層級課程發揮自主及教學者的因地制宜、因校制宜、因生制宜的教學，也就是適性教學；7.學校的課程發展委員會應保障特教教師的席位、推動課程改革的小組應納入特教的專家學者。Item 加強身心障礙者輔助科技建設(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 吳武典; 王華沛身心障礙者輔助科技建設的目前在於運用輔助性科技，具體關懷及支援身心障礙者，協助其解決學習、生活與就業上的困難，進而促進自我成長、發揮潛能，創造成功的事業與美滿的人生。輔助性科技的發展涉及宣導、資訊處理及個案管理、身心障礙鑑定、評量與教學、一般輔具開發、醫療復健、職業輔導與就業安定、無障礙生活環境、人員培訓等課題。Item 聽覺障礙生體育課之班級經營(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 蔡育佑; 高俊傑體育課對聽障生而言，不僅僅有助於他們學習運動技能，對他們的身體健康、社交技能、及生活方式都有莫大的影響。鑑於多重障礙的學生，在特殊學校有增多之趨勢，筆者建議教育單位應將「如何進行多重障礙學生體育課的班級經營」視為特殊學校的一項重要教育課題。筆者認為在進行聽障生的體育課程前，要先對每一位學生的基本知動能力，有全盤的了解，才能針對每一位學生進行個別化的教學。 在四十五分鐘的體育教學過程中，筆者認為應包含集合、暖身運動、正式的教學過程以及整理連動和課後講解。教學型態方式依據學生參與上課之型態應分為全班性團體活動、分組教學、個別指導、兩班協同教學、兩班團體活動之教學型態。老師教學的方式應分為講解式、示範式、練習式、命令式、引導發現式、以及動作創作式。進行聽障生體育課班級教學時，應考慮不同班級依人數、性別、生日動能力、障礙類別……等因素，而有不同的教學計畫及不同的班級經營方式最後再針對不同的班級經營進行教學評鑑。 筆者以個人在台北南立啟聰學校的體育課教學經驗為例，對「聽覺障礙生體育課之班級經營」提出個人之作法及淺見，盼拋磚引玉，對聽障生體育課之提昇有所助益。Item 重度視覺障礙學生學習困難及因應方式之個案研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 陳明德; 梁碧明以個案研究法探討一位國小重度視覺障礙學生，在學習科目、學習場所及學習項目上，所遇到的困難及採用的因應方式。研究發現，學習困難包括：黑板識字不易、閱讀及寫字緩慢、新概念學習困難、不易解讀圖表、動作協調能力不佳、電腦鍵盤及螢幕字體過小、寫字閱讀姿勢不良、漏題未寫及跳行跳字等。因應方式包括：大字體的提供、輔助科技的應用、學習策略的教導、家長的陪讀及考量全班需求的教學調整等。Item 從障礙適應的理論模式探討復健諮商的介入策略(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-12-??) 李雅敏本文採討身心障礙者的社會心理適應曆千里，基於相關的社會心理理論、障礙適應的模式，探索障礙者的適應心理、適應照程及適應的相關變項;並透過障礙適應研究結果之相關文獻，探討復健諮曲的介入策略，俾使復健專業人員與研究者有所助益。Item 臺北市國民中學身心障礙學生升高中職鑑定及安置工作現況(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 蔡瑞美台北市八十七學年度國民中學身心障礙學生升學高中職鑑定及安置辦法，為台北市、縣公私立國民中學畢業，且未逾高中、職入學年齡之身心障礙學生，分別設置五個工作小組，辦理各類組學生鑑定、安置及輔導事宜。本文就各組準備階段，報名作業、鑑定及安置作業協調作一說明，並提出工作檢討及建議，作為未來辦理鑑定及安置工作的參考。