特殊教育季刊
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Item 十二年國教課綱上路—國小特教巡迴輔導班實務經驗分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 鄭至雅; 鄭至雅; Chih-Ya Cheng, Shu-Hsuan Kung十二年國民基本教育課程綱要已於 108 學年度起正式實施，除了將特殊教育課程納入規劃，也是我國特殊教育首次與普通教育共享同一部課程綱要的展現，使我國特殊教育更進一步往融合教育的理想邁進。在不同安置類型中，巡迴輔導班教師主要服務因學校無設立資源班而安置於普通班中的特殊學生，並提供普通班教師與家長相關問題的諮詢。本文以一所國小特教巡迴輔導班為例，分享執行十二年國教課綱現況與相關問題的經驗，作為教育實務參考之依據。Item 融合式體育提升障礙覺知：以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 潘正宸; Cheng-Chen Pan融合式體育應視為一個中介橋樑，來提升障礙覺知及提倡融合教育。文內探討障礙覺知介入型態、討論國內外融合式體育與障礙覺知相關研究之成效，並以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例，作為融合式體育的模式參考，希冀能有效提升校園障礙覺知及對身心障礙學生的接納度。透過本文，作為往後臺灣實施推動融合教育元素的參考。Item 幼小轉銜服務的現況以臺南市為例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-06-??) 林秀真; Hsiu-Chen Lin幼小轉銜服務意指特殊需求幼兒的就學環境從幼兒園轉換至國小的歷程，重要人員採團隊合作方式，訂定並執行以幼兒為中心的轉銜服務計畫，目的在協助幼兒順利轉換並成功適應新環境。文中先說明轉銜服務的定義、內涵、必要性與法令基礎，接著以筆者在臺南市的實務經驗為例，說明幼小轉銜服務的現況與困境。最後筆者提出建議作法，以期改善上述之困難。Item 單一受試研究：特殊教育的實證本位實踐(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-09-??) 蕭莉雯; Li-Wen Hsiao特殊教育在臨床上需要多元的研究方法提供有效的介入，其中單一受試研究最被廣泛使用。隨著美國在立法上落實「實證本位實踐」的推動，特殊教育場域中所進行的單一受試研究也逐漸建立實證本位實踐指標。本文藉由爬梳文獻的歷程中，清楚說明何謂實證本位實踐，並且詳細介紹與說明單一受試研究的研究問題類型、研究設計、主要特徵、信度與效度……等四大要點與「實證本位實踐」的關係。最後說明單一受試研究與「實證本位實踐」的連結促使特殊教育逐步邁向實證本位實踐。Item 大陸融合教育理念下教師教育的改革(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 王異妃; Yi-Fei Wang融合教育在大陸地區逐漸受到重視，實施的成功與否，關鍵在於教師。然而教師的培訓卻出現了很多問題，以致影響實施的進度與效果。這些問題包括教師對融合教育的素養不足、地區融合教師教育發展不均衡、教師教育的課程結構重理論而少實務及課程講授及評量偏重知識記憶。其原因在於融合教育理念宣導不足，教師教育的投入經費不足、缺乏明確的法律規範以及缺乏對融合教師教育的相關研究。所以在社會基礎上，建立正確的融合教育觀念，增強教師對融合教育的全面認識；在法律基礎上，擬定相關的法規，制定教師的專業守則。在財政基礎上，加大對融合教育經費的投入，減少地區差異造成的師資問題。在教育基礎上，調整教師教育的課程設置，靈活教學方法。Item 臺灣特殊教育綜論（三）：挑戰與展望(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育之發展已有相當規模和成果，但在落實特殊教育理想的實踐過程中，仍面臨一些問題與挑戰，有待繼續努力，以求精進。本文特提出十大挑戰（課題）和十大展望（建言）。前者包括身心障礙兒童國民教育向下延伸至二歲、支持性與無障礙環境之營造、加強資優教育師資培育與進修、融合教育之推動等；後者包括多途並進、彈性安置、區分性課程與教學、規劃辦理具有創新實驗性質的特殊教育（如「重點學校」）等。期待臺灣特殊教育發展多元就學方案，提升特教學生學習品質，落實教育機會均等，以實現適性揚才教育之目標。Item 臺灣特殊教育綜論（一）：發展脈絡與特色(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育之發展已有一百二十餘年歷史，可概分為啟蒙植基、實驗推廣、法制建置、蓬勃發展和精緻轉型等五個時期。總結其發展脈絡，由無到有，由有到好；由關懷少數盲、聾者到所有特殊教育需求學生；由人道思想出發，轉變為人民的基本教育權利，並立法保障；先有教養機構，再有特殊學校、特殊班、資源教室方案，再進到多元化安置及融合教育的實施。臺灣特殊教育政策基於特教學理、特教法案、世界潮流與本土的文化背景和社會需求，逐漸形成。依據《特殊教育法》（2013），其主要特色有優障兼容（但以障礙為重）、保障特教經費預算、免費身心障礙教育向下延伸至二歲、家長參與權法制化、個別化教育計畫法制化、加強學制、課程與教學的彈性等。Item 臺灣普教與特教的現況與未來─繼續統合或行動融合？(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng融合教育不是一廂情願，需要政經社會文化因素的媒合。本文從教育思潮在國內的發酵程度、融合教育的現況來檢討問題，繼而檢視普教與特教分流卻職司共同處的合作契機。進而提出普教與特教系統試著合流的策略與配套，以促進全體學生教育品質的提升並展現重視人權的社會正義。Item 社會故事連環圖片在亞斯伯格症國中生社交技巧及語文能力之教學應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-12-??) 梁碧明; 劉芙蓉; Pi-Ming Liang; Fu-Jung Liu自閉症(Autism)從電影「雨人」放映之後，並經由傳媒的競相報導，普羅大眾對此已不算陌生。但自閉症的亞型﹒亞斯伯格症(Asperger Syndrome) (以下簡稱亞症)卻鮮為人知。亞症既為自閉症光譜障礙之一，也具備某些與自閉症相同的特質，社交接巧的缺陷即是明顯一例。本文以一位就讀園中普通班的亞症學生小佳為個案，他的情緒與行為表現讓老師困擾外，同儕互動間亦引起不少糾紛。本文採用社會故事連環圖片的型式編製系統性課程，教導小佳辨識他人的臉部表情、社會線索、並訓練其自我情緒的表達、口語述說及文字書寫等能力。已連四個月的教學仍持續進行，但足見小佳問題行為的改善。茲彙整課程內容提供教育前線的教師參考。Item 特殊教育特許學校之芻議(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 鄭啟清; Chi-Ching Cheng少子化的浪潮襲擊而來，衍生出校園的空間閒置、教師超額和設備停用的問題，應深思新設特殊教育學校的必要性。可以考慮擴充現有特殊教育學校的資源以服務更多有特殊需求的學生。可行的做法是將部份公立學校轉型為特殊教育學校的一部分，因強制性的特殊教育與鬆綁式特許學校具有相同的教育目標，因此可以結合成為特殊教育特許學校。同樣能夠兼顧一般學生和特殊學生的教育權益，並突顯教育的核心價值，同時提供善用教育資源與活化教育空間的積極性思維。