特殊教育季刊

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    感覺整合發展對發展遲緩兒童粗大動作品質表現之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 張茹茵; Ju-Ying Chang
    本研究探討發展遲緩兒童感覺整合發展與粗大動作品質表現、感覺整合發展分群趨勢及不同分群粗大動作品質表現差異，瞭解各分群感覺整合發展與粗大動作品質間相關性。共82 位發展遲緩兒童完成幼兒感覺發展檢核表及學前兒童粗大動作品質量表評量。運用描述性統計、感覺整合發展分數做二階段集群分析，得二個最佳集群分組；以曼惠二氏U 檢定法檢驗不同集群粗大動作品質差異、皮爾森相關分析檢驗各集群感覺整合發展與粗大動作品質關係。結果顯示：一、發展遲緩兒童感覺整合發展約有四成落於失常範圍，粗大動作品質約有五成處發展遲緩範圍；二、感覺整合發展可分常態發展與發展失常二集群，常態發展群之粗大動作品質顯著較發展失常群佳；三、發展失常群部分粗大動作品質與感覺整合發展相關，常態發展群之粗大動作品質與感覺整合發展表現未見相關性。綜而言之，本研究探析發展遲緩兒童感覺整合發展分群，並建議對感覺整合發展失常者進行適當感覺發展訓練，以有助於粗大動作品質表現。
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    在學前普通班運用「學前融合教育課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之實務分享
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 胡慈恩; 王慧婷; Tzu-En Hu, Hui-Ting Wang
    第一作者為學前普通班教師，在現場進行教學時，觀察到班上特殊需求學生在溝通的能力進步幅度有限。由於教師人力的限制與教師特教知能不足，常找不到適合的時機創造機會，以及運用有效的教學策略將個別化教育計畫中的溝通目標融入課程中，心有餘而力不足。本篇研究作者欲透過自學並實際執行「學前融合教育課程建構模式(Building Blocks Model)」，解決教育實務之困難。實施結果分為兩大部分做敘述：一、普通班教師運用「學前融合教育課程建構模式」之實施歷程；二、提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效；希望透過本文之分享提供給未來融合教育現場做參考。
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    繪本教學介入發展遲緩幼兒同儕互動之個案研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 鄭雅莉; Yali Cheng
    本研究的對象是一名安置在公立幼兒園大班的發展遲緩幼兒，研究者在為期六週的繪本教學方案前後使用「同儕互動檢核表」，藉此探究繪本教學介入對發展遲緩幼兒同儕互動型態的改變。本研究的主要發現有二：(1)發展遲緩幼兒的「促進者的角色」逐漸浮現，在成人的協助下，發展遲緩幼兒和同儕的合作行為明顯增加，也出現邀請同伴加入遊戲的行為；(2)發展遲緩幼兒正在形成「領導者角色」，會指揮或是回應同儕。