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    教師專業成長、進修需求與教學效能感之研究-以台北市公立國民中學綜合活動學習領域教師為對象
    (2003) 簡婉娟
    本研究旨在探討國民中學綜合活動學習領域教師專業成長、教學效能感的現況與相關性,以及教師在專業進修的現況及其需求,以提供相關單位辦理或改進國中綜合活動領域教師專業成長及提升教師教學效能感之參考。本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究,研究對象以台北市公立國民中學91學年度任教七年級綜合活動學習領域課程教師為主,共抽取200位教師作為研究樣本,回收問卷為190份,剔除填答不完全之問卷,得有效問卷184份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計分析法,進行資料處理分析,獲致以下結論: 一、國民中學綜合活動學習領域教師在整體專業成長的情形尚佳,就專業成長各層面而言,以專業態度的現況最佳。 二、國民中學綜合活動領域教師專業成長現況因性別及最高學歷不同而有顯著差異。 三、國民中學綜合活動學習領域教師在整體教學效能感的情形尚佳,就教學效能感各層面而言,以教學評量的現況最佳。 四、國民中學綜合活動領域教師教學效能現況因任教年資、最高學歷及服務學校曾否參與九年一貫試辦不同而有顯著差異。 五、國民中學綜合活動學習領域教師在專業進修之意願、時間、管道、方式及內容需求方面: 1.教師參加專業進修之意願相當高。 2.時間不適宜是影響教師參加專業進修活動的主要因素。 3.教師最希望參加專業進修活動之時段為「領域共同時間」、「寒暑假」 4.教師最希望參加「教師研習機構」及「自己服務學校」所舉辦的專業進修活動。 5.進修方式:國中綜合活動學習領域教師經常參加的專業進修活動為「參加短期研討或講習」,其次為「教學研究會」及「參加系列課程研習或成長工作坊」。 6.認為最有助益的專業進修活動方式依序為「參加系列課程研習或成長工作坊」、「教學觀摩」及「教學研究會」。 7.進修內容的需求:認為目前最需要充實的綜合活動學習領域課程之內容依序為「童軍知能」、「教學方法與活動設計」及「輔導知能」。 六、國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感有顯著正相關。 根據本研究結論,提出下列幾點建議: 一、對教育主管機關的建議 1. 鼓勵國中綜合活動領域教師在職進修,積極參與專業成長活動,以提昇其教學效能感 2. 規劃符合教師需求之專業進修活動 (1)在時段上:應充分利用領域共同時間及寒暑假,辦理各種專業進修活動。 (2)在管道上:應以「學校本位教師進修」為主要考量,由教師自己服務的學校為辦理專業進修活動的單位,以方便教師參與專業進修課程。但亦應整合教師研習機構及師資培育機構之各項資源,以協助學校辦理專業進修活動。 (3)在進修方式上:在規劃教師專業進修活動方式時,應以參加系列課程研習或成長工作坊、教學觀摩、教學研究會等列入優先考慮。 (4)在進修內容的需求上:在規劃教師專業進修活動內容時,應以教師最感需求之童軍知能、教學方法與活動設計、輔導知能等優先納入專業進修的課程。 二、對國民中學的建議 1. 加強資淺教師的班級經營能力,以提昇其教學效能感 2. 考量教師性別、任教年資、最高學歷、有無試辦經驗及專業進修的需求情形,設計合宜的進修課程 3. 專業進修可採以學校本位研習之模式 三、對綜合活動學習領域教師之建議 1. 利用各種專業進修或成長的管道,積極追求專業成長以提昇其教學效能感 2. 加強教師自我反思的能力
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    國民中學綜合活動學習領域課程實施與教學正常化之質性研究─以新北市教師觀點為例
    (2013) 林俞任; Lin, Yu-ren
    本研究旨在了解國民中學綜合活動學習領域課程實施與教學正常化之相關問題,並研擬促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之調整策略。以質性半結構式訪談法,訪問新北市二所國民中學綜合活動學習領域教師,一所合科教學實施學校,一所分科教學實施學校,每所學校各訪談童軍、輔導、家政專長教師一名,合計共六名。 本研究提出四項結論: 1.國民中學綜合活動「課程需求」、「課程明確性與複雜性」、「教材品質」、「實施策略」等課程特徵影響教學正常化。 2.國民中學綜合活動學習領域「學校歷史」、「學校氣氛」、「學校領導」、「學校環境與特質」、「教師」、「課程發展委員會」等學校實施機構特徵影響教學正常化。 3.國民中學綜合活動受「十二年國民基本教育政策」、「兼輔教師制度」、「升學主義」、「師資總量管制政策」、「教師賦稅制度」「綜合活動輔導團」等外部因素影響教學正常化。 4.課程特徵、學校機構和外部因素等促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之調整策略。 依據結論,分別對主管教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位、學校領域教師以及後續相關研究提出具體建議,作為繼續推動九年一貫課程和十二年國民基本教育之參考。
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    桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標建構之研究
    (2014) 廖世芸; Liao Shih-yun
    教育部於2003年依據全國教育發展會議結論建議研擬了「教育部補助試辦教師專業評鑑實施計畫(草案)」,鼓勵高級中等以下學校與學校教師自願申請試辦。而桃園縣自2012年起,開始一連串培訓「桃園縣教學領導教師」的課程,希望為縣級輔導員及各校教學領導人員增能,增進教學視導績效,以及培養出桃園縣漸次銜接教育部教師專業發展評鑑制度的人才。 本研究旨在建構桃園縣國中「綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標」以提供桃園縣綜合活動學習領域教師進行專業發展評鑑參考之用,包括建構適用於桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察的評鑑層面、評鑑指標以及參考檢核重點。透過相關文獻探討以及三回合德懷術問卷之實施,蒐集綜合活動學習領域、課程與教學評鑑專家學者與桃園縣綜合活動領域實際進行教學觀察教師共十位德懷術專家小組成員的意見並凝聚共識後,建構出適用於「桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標」。 「桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標」包含課程設計與教學、班級經營與輔導二大評鑑層面;善於統整任教領域知能、以多元的方式清楚呈現教材內容、依學生狀況運用有效教學策略、以學生為中心,應用良好溝通技巧、運用多元評量評估學習成效、有效引導體驗學習活動、建立有助於學生學習的班級秩序、營造積極合作的班級學習氣氛、落實學生輔導工作等九項評鑑指標項目;並細分成四十五個參考檢核重點。最後根據本研究之結論,研究者針對桃園縣綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標應用與後續研究二方面提出建議。
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    耕一畝心田-國中綜合活動學習領域經驗教師對教育實習學生的專業傳承
    (2013) 陳君健
    本研究之目的在研究一群經驗教師透過「大五實習增能班」的課程,如何將教育的專業精神及知能傳承給以童軍專長為主的教育實習學生們,並且自然而然形成了一個龐大的教師專業學習社群。這個增能班因為召集人會「鍥而不捨」地向學員追繳回饋作業而被暱稱「企鵝班」,「企鵝家族」是所有參與的成員的統稱。 本研究採用「文本分析法」分析自95至100學年度的「企鵝班」課程與相關文件,以瞭解企鵝班課程對企鵝家族成員的助益,以及對專業傳承的貢献。並以「訪談法」訪談企鵝家族成員,以補充文本無法呈現之省思與實踐部分。 研究結果顯示: 一、 企鵝班的課程能補足師培課程的不足,並符合教學現場中綜合活動教師的專業需求。 二、 企鵝班課程對企鵝寶寶的實習生活、教師甄試、擔任教職,及講師的專業發展均有實質助益。 三、 教育職場需要被傳承的項目包括:敬業態度與教育熱忱、教學經驗與技巧、班級經營與人際溝通、資源與支援的整合運用。 四、 企鵝班運用了身教與言教的典範學習,體驗、省思與實踐並重的方式達成了傳承的目的。 五、 企鵝家族是一個教師自主形成的教師專業學習社群,不但具有專業發展的功能,還有專業傳承、資源共享等特色。 六、 企鵝家族未來可增加為現職教師辦理增能課程,及設置更周全的交流平台,擴大社群效益。
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    探索教育融入國小綜合活動領域課程之行動研究—以新北市石碇國小中年級為例
    (2012) 陳俊宏; Chen, Chun-Hung
    本研究旨在探討國民小學實施探索教育融入綜合活動領域課程之行動研究,以新北市石碇國小中年級學生為研究對象。本行動研究方案參考探索教育活動文獻,配合民國97年微調課程綜合活動領域中年級的能力指標而設計,進行每週120分鐘,共四週的活動。瞭解國民小學中年級綜合活動領域課程融入探索教育活動課程學習之歷程與團隊形成;和實施困難與因應策略。 其具體的結論如下: 一、實施探索教育活動課程,可發現團隊形成歷程 二、實施探索教育活動課程,施教者能影響實施效果 三、實施探索教育活動課程,引導反思活動需多元技巧 四、實施探索教育活動課程,因應策略更加完善 五、實施探索教育活動課程,促進專業成長及開拓全新視野 綜合研究結果,提供具體可行之建議,做為國民小學中年級綜合活動領域課程融入探索教育活動之參考。期望本研究能達到以下幫助,一是對想進行探索教育活動課程的教師,給予一些實施課程上應注意的建議事項;另外則是對未來想進行相關研究的研究者,再進一步探討的部分提出建議。
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    綜合活動學習領域教師對食品安全之認知、風險感知與行為的研究----以臺南市國中為例
    (2019) 藍婕予; Lan, Jie-Yu
    本研究之研究目的為了解臺南市國中綜合領域教師食品安全認知、食品安全風險感知與食品安全行為三方面現況,探討不同背景變項之該領域教師在此三者之差異,分析教師在此三者間之差異,並探究教師在此三者之間的相關。 本研究以106學年度任教臺南市公立國中之綜合領域專兼任教師為母群體,採問卷調查研究法,以分層叢集隨機取樣方式,得到125份有效樣本。使用SPSS軟體進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關性分析,得到以下結論: 一、臺南市國中綜合領域教師的食品安全認知程度屬於中上至優良。 二、臺南市國中綜合領域教師的食品安全風險感知程度屬於擔憂到非常擔憂,其中最擔心的是黑心食品議題,其次塑膠微粒汙染。 三、臺南市國中綜合領域教師的食品安全行為屬於中上程度,其中以病菌毒素得分最高,農藥殘留得分最低。 四、不同性別的臺南市國中綜合領域教師在食品安全認知的表現呈現顯著差異,女性教師優於男性。 五、教學年資二十年以上之綜合領域教師,在食品安全風險感知部分,顯著比年資五至十年者較為擔心。 六、教家政科的綜合領域教師,在食品安全風險感知部份,顯著優於教童軍科者。 七、臺南市國中綜合領域教師在食品安全風險感知與食品安全行為達顯著相關。 根據本研究結果,對中央主管教育機構、現場教師、相關之媒體與食品管理機關及未來研究者提出具體建議。
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    新北市國民小學綜合活動學習領域教師專業發展之個案研究—以單元教學研究模式為例
    (2016) 江英瑞; Chiang, Ying-Jui
    本研究旨在探討新北市國小綜合活動學習領域教師運用單元教學研究,強化教師教學專業知能的歷程與影響。研究目的如下: 一、探討新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究的實施歷程。 二、探究新北市國小綜合活動學習領域實施單元教學研究促進教師專業發展的情形。 研究方法採質性研究個案研究法多重個案設計,選取新北市104學年度第二學期進行綜合活動學習領域單元教學研究的二位教師進行深度訪談,輔以參與觀察與文件分析。獲致主要結論如下: 一、新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究大致遵循著規劃與組織、研究課程與形成目標、設計、實施、檢討教學成效、成果分享的模式運行。 二、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的特色是教師協同與合作實施的;是實踐導向的改革策略,能直接改善脈絡中的教學;先對焦領域內涵,再聚焦學生學習;在啟動階段導入專家專業引領。 三、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的實施困難為教師教學信念薄弱、專業教學能力不足、共備時間不夠,及不易形成穩定的綜合活動教師專業學習社群。 四、歷經單元教學研究,二位個案教師專業發展分別在(1)課程:能以更上位的觀點分析教材脈絡,瞭解課程重要概念;(2)研發:能應用學習共同體聆聽、串聯等技巧,提升反思成效,二方面獲得顯著成長。並且二位個案教師皆會安排伸展跳躍的學習,激發學生潛能,達到卓越性的學習成效。 根據上述結論,本研究提出相關建議以供欲進行綜合活動學習領域單元教學研究的教師及未來相關研究之參考。
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    花蓮縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程實施與影響因素覺知之研究
    (2016) 潘怡媚; Pan, Yi-Mei
    本研究透過自編問卷「花蓮縣國民小學綜合活動領域課程實施與影響因素」調查縣內公立國民小學綜合活動領域授課教師,瞭解綜合活動學習領域課程實施與影響因素教師覺知之現況與不同背景教師的覺知差異情形,研究結果如下: 一、目前課程實施仍以教科書為多數,主要由行政安排課務、師資。教師授課並未與他人協同,使用出版商提供之教材在原班教室上課居多,而且大多以講述發問法進行教學,採用實作或口語等方式進行評量。 二、教師覺知影響因素中以課程與其他領域重複性、時間與精力不足、行政領導與訪視評鑑影響情形較明顯。 三、總班級數七至十二班的學校,使用教科書的比例最低,進行協同教學比例最高,並且授課時段多由教師自行選擇、完全自編教材比例最高,備課所需時間也較長。另外,隨著任教年段升高,實施教科書內容的比例降低,使用高層次紙筆測驗的比例卻升高,表示教師能依學習者程度而加深加廣學習活動。 四、在教師覺知的領域知能、教學策略與熱忱上,科任教師高於級任導師;現在或曾經參加綜合活動領域輔導團之教師高於其他專業背景之教師。