學位論文
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Item 人權教育議題融入國中社會領域教學之行動研究─以主題式課程為例(2022) 李伊婷; Li, Yi-Ting本研究以實施「人權教育議題融入課程」是否能提升學生在人權教育上的學習成效為問題意識，探究「人權讚起來」主題式課程結合於國中社會領域教學帶給學生在人權認知、態度、行動方面之改變，研究者與領域內教師共同研發設計「人權讚起來」主題式課程，一共六節課，研究場域為多元國中，研究參與者共五十六位國中八年級學生，並針對其中六位學生進行訪談。本研究採行動研究，資料蒐集方法來自研究者的教學日誌、協同教師的觀察紀錄以及研究參與者的明信片作品、人權手冊、回饋單和訪談等質性資料。由相關資料分析獲致以下結論：壹、課程設計層面 一、「人權讚起來」主題式課程融入《十二年國教總綱》核心素養與《議題手冊》人權教育議題實質內涵，發展出適合國中八年級學生的人權教育方案。 二、「人權讚起來」主題式課程連結《十二年國教社會領綱》之學習內容，達到「課程能加深、加廣學生學習人權相關概念」之目標。 三、人權教育方案在課程設計與案例挑選上應循序漸進，先介紹符合八年級學生生活經驗的國內案例，再延伸至國外真實案例，能促進學生的學習遷移。 貳、教學成效層面 一、以主題式課程為主軸的人權教育，有助於增進學生對「人權知識概念」之累積。 二、以主題式課程為主軸的人權教育能有時間容納案例教學 ，有助於培養學生「重視人權關懷、尊重人性尊嚴」之思維。 三、以主題式課程為主軸的人權教育比較能有餘裕去設計行動面的課程，有助於激發學生對「人權行動實踐」之意願。 參、教師的教學專業成長 一、瞭解國中階段學生接受人權教育課程的可能性。 二、體悟學生在人權教育課程中的主體性地位。 研究者依據研究結果，提出建議供未來研究者與教師在進行人權教育教學時之參考，同時在研究歷程中進行研究者個人省思。Item 高中人權教育面對價值衝突之教學研究－以公民科為例(2022) 林必堅; Lin, Bi-Jian本研究希冀探討價值衝突下的人權教育究應如何進行，才能使學生學習、充分理解、進而認同、實踐人權的價值。藉由分析現職高中公民教師在從事人權教學的過程，遇到價值衝突時之教學理念，以探討高中人權教育的現況。核心目的在於了解公民教師如何看待以及應對價值衝突；當教師在教學現場面對價值衝突時的教學理念為何？其教學方法為何？本研究嘗試回答的研究問題：(一) 高中公民教師如何看待應對價值衝突？(二) 高中公民教師如何進行人權教學？是否運用價值衝突在人權教學之中？結論歸納為三個部分：教師如何看待價值衝突、如何進行人權教學、以及現今人權教育所面臨的困境挑戰。有教師認為，處於價值衝突的情境，或是挑戰現行法規，較有利於人權教學，教師也會在價值衝突中，採取符合人權的價值，並引導學生建立。教師會以身教、言教教導學生尊重他人權利、負擔義務，並選擇與學生生活相關、價值衝突議題，作為教學案例、運用促進自我反思、與他人互動討論的教學方法，畢竟與學生生活及考試結合，有助達到有效教學。至於人權教育的困境挑戰在於，校園內教師人權素養不一、部分成員缺乏對他人權利之尊重、乃至於制度面實質平等的追求，皆關係境教，也浮現是否應該強調「人權價值高於法安定性」之兩難抉擇。 對此本研究建議：首先在教育體制，人權教育納入師培必修，並以公共審議的精神、正當法律程序檢討修訂政策制度。再者對於教師教學，開發與學生生活結合之案例、以促進自我反思、與他人討論互動的方式，加強教導學生尊重他人權利、負擔責任，運用網路資訊媒體輔助教學，並注意其影響、教材難度以及與考試結合的利弊得失。 期待透過有效的教學，將人權的價值傳遞，讓每個人的基本權利都能夠得到保障。Item 108高中公民與社會課綱與教科書之人權教育內涵分析(2020) 游閏皓; Yu, Jun-Hao本研究旨在檢視人權教育相關概念與內容於現行公民與社會教科書中配置及被呈現的方式，並進一步探討其呈現方式，是否且如何呼應108〈公民與社會課綱〉揭示之「探究學習」目標。為達研究目的及因應108課綱之教科書審查情形，本研究選取公民與社會第一、二冊教科書進行量化內容分析與質性文本分析。 依據上述研究目的，本研究結果發現如下： 一、以三代人權之分類，檢視人權概念內容於108〈公民與社會課綱〉中的配置，其比例與99〈公民與社會課綱〉相近，以第一代人權概念分配最多。 二、108〈公民與社會課綱〉中，人權相關內容的條目與實質內涵，具有凸顯群體身分、重視勞動與社會安全、關注媒體與社會不平等現象等特色。 三、人權概念內容於現行教科書中的論述特徵，包含：呈現權利推演過程、標舉出不同群體身分、強調國家保障人權責任、凸顯現象背後的結構性因素、使用實例促進理解、訴諸情感而非教條式說理等有助於人權教育目標之特色，但有缺乏新住民群體身分與權益的討論、以及國家侵害人權事例陳述等不足之處。 四、在量化統計方面，各版本教科書中，平均每一課有14則與人權概念有關且具後續探究可能的提問，此數目顯示了教科書期望呼應108〈公民與社會課綱〉探究學習宗旨的企圖。 五、在質性分析方面，教科書中的提問可達致「發展問題，規劃、引導探究」、「使用學科概念與工具」、「評估資料和訊息，使用證據」等三項探究學習構面之目標，但在「與他人分享、交流結論，在知情的前提下採取行動」構面上則較為不足。Item 高雄市國民中學教師人權教育素養與管教行為之相關研究(2012) 韓筱玲本研究旨在探討國民中學教師人權教育素養及其管教行為之關係，瞭解國民中學教師人權教育素養的現況，分析教師個人背景變項對人權教育素養及管教行為的影響，並進行教師人權教育素養與管教行為的相關分析。 本研究採問卷調查法，進行資料蒐集；研究樣本以高雄市公立國民中學617位教師為對象；研究工具為「高雄市國民中學教師人權教育素養與管教行為之相關性調查問卷」。調查所得資料以PASW Statistics 19統計軟體程式，經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Spearman相關分析以檢驗研究假設。 本研究結果主要如下所示： 一、高雄市國中教師人權教育素養良好，以「人權教育態度」向度知覺度最高。 二、高雄市國中教師管教行為現況良好，以「管教方式」與「管教範圍」向度表現最佳。 三、國中教師在人權教育素養上，因「任教年資」、「學校規模」、「擔任職務」、「教育背景」與「進修研習」的不同而有顯著差異。 四、國中教師在管教行為上，因「性別」、「任教年資」、「學校規模」、「擔任職務」、「教育背景」的不同而有顯著差異。 五、國中教師人權教育素養整體及各向度與管教行為整體及各向度均達顯著正相關。 根據研究結果，提出國民中學教師人權教育素養及其管教行為方面的建議，以供主管教育行政機關、學校、國民中學教師以及未來研究之參考。Item 案例教學法應用於性別平等、人權教育之行動研究-以國中公民教材為例(2019) 林博寰; Lin, Po-Huan本研究採行動研究取徑，以研究者任教的臺北市國中七年級兩班學生作為研究對象，研究過程聚焦於如何將性別平等教育和人權教育融入公民教材中，並以案例教學法施行之。經由研究歷程，本研究獲致下列結論： 壹、實施後結果、發現問題及其解決方法 一、性別平權教育之案例教學設計實施在七年級上學期是可行的 二、性別平權案例挑選和設計上，盡量越貼近真實社會情境的案例 且存在爭議的情境，效果越好 三、案例學習單問題設計，應考量七年級學生過去的學習經驗，習慣追 求標準答案，故在設計上應循序漸進，先由封閉性問題開始，再加 深到開放性問題設計 四、案例教學實施可能遭遇的困難與問題，及其解決方式與途徑 (一)班級教學時間有限問題，除事先發放學習單當作業外，案例相關補 充資料也可於前一堂課發放供學生預習，並可建立個人和小組加扣 分獎懲制度以管控秩序，妥善利用有限的時間 (二)性別平等、人權案例事件具有社會爭議，於課堂討論存在敏感性問 題，教學者實施前須先評估時局對實施課程可能的影響，並設法因 應之 (三)七年級學生不熟悉案例討論方式，並容易產生過程中的秩序問題， 須事先擬定明確的教學指導語，思考如何引導七年級學生如何進行 案例討論的教學模式，最好能引領全班先示範討論一次 (四)學生重視參與程度與小組責任分配等公平性問題，除教師巡迴外， 可設計有具體指標的「互評表」，讓組員間互相填寫來制衡之 五、案例文本侷限，學生先備知識不足的情況，可於案例討論前一節 課，另外提供其他案例相關資訊連結，以助後續的討論 六、案例學習單提問重疊問題，所以未來設計完後，宜自行擬答，並尋 求其他師生一同擬答，以有效改善學習單設計問題 貳、學生的學習和進步 一、認識社會存在的性別議題，並增強對性別平權理念的了解 二、能覺察並同理他人困境的能力 三、尊重他人、理性討論和自行建構知識的學習 基於上述研究發現，本研究提出下列建議： 壹、教學方面的建議 一、108新課綱的七上公民教材，適合融入性別平等與人權教育議題 二、七年級上學期課程應採用多元化的教學方式 三、教師可尋求他科協同教師共同發展跨學科、領域的素養導向課程 四、案例教學課程實施應建立小組加扣分機制和設計組員分工互評表 五、案例教學課程宜配合適當影音設備並可設計小遊戲評量活動 貳、對後續研究之建議 一、性別平權案例教學可嘗試實施在新課綱下的八年級課程 二、未來可研發新的性別平權教學案例，以因應時事法令的變遷Item 國中學生人權知識與人權態度之調查研究--以桃園縣為例(2005) 徐敏誠論文摘要 本研究指在探討桃園縣國中學生權知識與人權態度之現況，以作為實施人權教育之參考，本研究問卷調查方式探討國中學生之性別、年級、族群、家庭社經地位、父母管教方式等，對人權知識與人權態度的差異情形。研究者蒐集國內外相關文獻與問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「國中學生人權知識與人權態度問卷」為研究工具，採分層隨機抽樣方式，抽取十所國中，三十個班級，共計1088位學生為受試樣本，進行實證研究，調查所得資料分別採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法，進行資料處理分析。研究所得結論如下： 一、桃園縣國中學生人權知識程度具中等程度 二、桃園縣國中學生具正向積極的人權態度 三、不同背景國中學生的人權知識差異情形：1.國中女生在人權知識方面表現優於男生。 2.高年級學生具有較佳的人權知識 3.不同族群之人權知識無顯著差異 4.高家庭社經地位的學生，人權知識有較優異的表現 5.父母採民主式管教方式學生之人權知識表現較佳 四、不同背景學生的人權態度差異情形：1.不同性別國中學生在人權態度上無顯著差異 2.高年級學生的人權態度比較積極、正向 3.不同族群的國中學生人權態度無顯著差 4.高家庭社經地位學生的人權態度比較積極、正向 5.父母採民主管教方式學生的人權態度比較積極、正向 五、桃園縣國中學生人權知識越高，其人權態度越積極、正向 根據研究結果與結論，提出建議，茲述如下： 一、強化人權知識的認知：父母應以民主管教方式增進親子關係，互相討論不同問題的看法，提供良好的家庭互動氣氛，並且對於社會侵犯人權的時事能適時的給予機會教育，提供正確的人權觀念。學校則應提升教師人權教學素養，增強學生人權概念，維護人權，並能夠和家長互相尊重與合作。 二、培養積極的人權態度：父母對於子女應運用溝通、輔導策略，體驗民主討論的精神，培養相互尊重的態度。學校教師應以民主尊重的方式進行教學與班級經營，並且將人權教育融入各科教學之中，加強學生對於人的關心與社會的關懷，減少個人偏見與歧視，重視社會正義，強化其人權態度。Item 教師作為轉化型人權教育工作者的人種誌研究(2005) 游美惠; You Meei-huey教師作為轉化型人權教育工作者的人種誌研究 摘 要 許多的教育改革是回應社會正義教育，而人權教育提供我們於課堂中實現社會正義的一個施展的空間，批判教學論的任務便在於重新賦與師生反抗的力量，其中的關鍵在於老師必需成為「轉化型知識份子」。 本研究所採的是人種誌研究，人種誌是屬於質性研究的一種，研究者透過人權教育工作者的教師經驗，研究者為豐富的描述，並對課堂中實施人權教育過程為深度的分析。 本研究是探究台灣五位人權教育教師的教學經驗，透過訪談、教室觀察和人權教育課程內容作為資料的來源，人權教師的自我認知，從最初的教師視自我為主體改變者，到視自我為學生的忠告者，教師視自我同時為教師與學習者的角色，到最後的教師視自我為一位批判教育者。 這五位人權教育工作者允許我們檢視，從他們的角度認知人權教育工作者的動機因素，經過研究後，所得到的主要因素是政策的推動，求學進修的啟迪，性別平等，人權團體的組織，學生的弱勢。 透過訪談、教室觀察、以及教師所使用的課程分析，得到教師實施人權教育對學生的影響有四個，包括：人權教育增加學生人權的覺醒、增進與他人社交的正面經驗、與學生經驗連結促進批判思考、於社會互動中實踐而非於課堂中。 人權教育的實施方法有：講述教學法、創造性教學法、合作教學法、影片教學法。人權教師指出人權教育的挑戰是：課程的限制，學生缺乏興趣，人權教育的違反，人權教育社群的缺乏。