學位論文
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Item 體驗教育課程對大學新生團隊合作能力影響之研究(2022) 唐楷欣; Tang, Kai-Xin本研究探討體驗教育課程對大學新生團隊合作能力之影響，研究方式採用質量混和，量化研究透過團隊合作量表檢視體驗教育課程對團隊合作能力的影響，與質性心得分析相互對照，並透過質性心得分析體驗教育課程影響團隊合作能力的因素。本研究結果如下：大學新生在經過體驗教育課程後，「領導能力」分數顯著下降；「人際能力」平均分數提升，但未達顯著影響；「適應能力」、「決策能力」及「溝通協調能力」分數較課程前有顯著影響。體驗教育課程在團隊合作能力上的影響包含：願意發揮力量幫助團隊、學到如何與他人溝通、提升面對逆境的心態、能夠評估現況並透過經驗尋找新方法、適性分配分工任務。 建構有效提升大學新生團隊合作能力的體驗教育課程設計因素包含：不熟悉的環境、有挑戰性的活動、賦予團隊成員任務、創造友善的互動氛圍、反思成功的原因。Item 體驗教育活動對國小二年級學童學校生活適應之研究－以桃園市某國小為例(2023) 顏毓嫻; Yen, Yu-Hsien研究者身為國小導師在教學現場中發現許多學童學校適應不良之情形，而親自接觸體驗教育後，對於體驗教育的精神及理念非常認同，也因體驗教育所帶來的正向思想和行為上的改變，研究者決定藉由體驗教育作為媒介，設計相關活動，改善學童學校生活適應能力，並從中瞭解學童的歷程變化。本研究旨在探討體驗教育活動對國小二年級學童學校生活適應之影響，以行動研究作為主要研究法，輔以量化及質化並行之方式進行研究，透過實際活動的帶領及反思、問卷的前後測施測結果、觀察筆記、省思札記、學生學習單及訪談內容探討其中之歷程變化。行動研究的歷程中，研究者與活動授課者及校外專家持續對話討論，調整及修正研究的進行。本研究結果如下：一、國小二年級學童參與體驗教育活動後，在學校生活適應能力（自我適應、常規適應、學習適應、同儕適應及師生關係適應）上皆有提升。二、體驗教育活動影響國小二年級學童學校生活適應之關鍵因素分為三種，包括「多元的活動內容」、「授課者及研究者的支持」及「學童的參與態度」。本研究根據研究結論，提出給未來教育夥伴與後續研究之建議，以作為改善學童學校生活適應能力，及後續擔任國小低年級導師帶班時的專業能力發展之參考。Item 體驗教育活動方案對班級經驗影響之研究：以臺北市某國中為例(2020) 周怡瑄; Chou, Yi-Hsuan本研究旨在探究體驗教育活動對國中班級經驗之影響，採質主量輔的混合研究設計。邀請四位107學年度擔任七年級班級之導師參與，在兩週一次的課程中實施體驗教育活動，研究者入班觀察。質性標的是導師、學生訪談，量化標的則是班級氣氛，以瞭解體驗教育活動的成效及影響歷程。 依據研究結果可知，體驗教育活動對班級氣氛的影響無一致且大部分未達顯著，究其是因班級氣氛易受當時班級事件干擾。而體驗教育活動對國中導師班級經營的影響及作用在：（一）導師特質與理念更落實（二）活動經驗與反思助學習（三）生活應用與實踐先彩排（四）未來期待與展望再使用。對國中生班級經驗的影響則是：（一）加速團體催化（二）抽象概念理解（三）增進人際覺察。最後，研究者依研究結果，對體驗教育活動在國中階段實施及未來研究提出相關建議。Item 臺港兩地體驗教育領域引導員認證制度比較研究(2011) 李志原; LEE, Chih-Yuan本研究旨在探討台灣與香港兩地現行推動體驗教育領域引導員認證制度之異同，並對於台灣目前推行體驗教育領域引導員認證制度提出建議。 台灣體驗教育領域發展是由台灣師大公民訓育系李義男教授於1991年開始提倡，最初命名為探索教育；體驗教育由最初只運用在教育領域發展到現在被廣泛運用在各個領域。在鄰近我國的香港地區，則是在2001年初由一些愛好野外活動的教育工作者、社工及青年輔導員，開始發展歷奇輔導課程。因此，本研究藉由兩地推行引導員認證制度之文獻收集並加以比較分析其異同，以對台灣現行引導員認證制度提出建議為目的。 本研究採用貝瑞德的比較教育研究法，收集了台灣與香港現行體驗教育領域引導員認證制度資料，並輔以９位專家的訪談進行比較分析，發現兩地引導員認證制度最大的不同點在於其發展目標，因而設計出來的認證課程也就有所不同，但兩地的認證課程參與資格與認證架構則為相同；最後，在對兩地目前所面臨的問題加以比較之後，本研究提出以下對於台灣目前發展體驗教育領域認證制度的建議： 一、與政府單位合作，以利提升推動單位組織之公信力。 二、證照審核制度的改良。 三、認證課程講師依照背景區分。 四、可進行認證課程成效評估。 五、增加副引導員及正引導員之人數。 六、對於體驗教育領域引導員認證制度理念的統整。Item 一位體驗教育活動領導者引導經驗之個案研究─以臺師大謝智謀教授為例(2016) 孔慶珩; Kong, Ching-Heng本研究的目的在探討一位優秀的體驗教育活動領導者謝智謀教授的引導經驗。本研究採個案研究法，研究對象為台師大公民教育與活動領導系副教授謝智謀博士。探討其在103學年度第一學期於該研究所所開的「活動領導研究」課程上，如何在帶領活動體驗前後處理引導經驗。 該課程於2014年9月15日至12月29日期間，進行每周一次、一次3小時，共計16周課程。本研究觀察分析範圍為該16周課程當中前半部分謝教授親自示範帶領引導經驗的課程。研究分析參與課堂觀察時間從2014年9月15日第一周課程為始，至2014年11月3日的第八周課程為止，共計8周課程。資料蒐集來源包括(1)三次深度訪談，其中二次對謝副教授，一次對其二位專任助教;(2)以結構式問卷收集修習該課程的8位學生對課程的觀點；(3)該課程的錄影、錄音檔案。 本研究的資料分析將根據錄音錄影蒐集之資料及訪談內容寫成全文逐字稿方式，進行編碼分類，進而做內容實證分析。本研究可信任度採行的作法包括：同儕檢核、三角檢證、參與者檢核。 本研究得到以下結論：一、謝教授的引導方式沒有固定形式且引導方式依據信仰核心價值信念而變化，研究者並將謝教授這樣的引導方式命名為「信仰核心變通形引導」；二、影響謝教授引導經驗的原因有四：對基督教信仰的信念、個人生命經驗的整理、個人反權威與反框架的特質，以及其經驗的大量累積與終生學習等因素，造成今日謝教授引導的風格。 研究者最後並根據文獻探討及研究分析的結果，針對體驗教育領導者的引導經驗提出反思結論、未來研究建議等以供後繼研究者參考。