學位論文

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    人權教育活動課程教學對國中學生人權態度之影響－以臺北縣一所國中為例
    (2007) 王瓊慧
    本研究主要目的在設計一套人權教育活動課程並在綜合活動領域實施，瞭解實施人權教育活動對國中學生人權態度之影響效果，以做為未來實施人權教育之參考。 本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，以臺北縣某國中七年級62位學生為研究對象，分為實驗組與控制組。實驗組32位學生，控制組30位學生。實驗組接受每週一節，共十四週的人權教育活動課程教學，控制組則接受原綜合活動課程，且皆對實驗組與控制組以研究者自編之人權態度量表同時施予前後測。所得資料皆以t考驗、單因子共變數分析等統計方法進行分析；並分析學生之「回饋表」、「訪談學生」、「教學日誌」等質性資料，以深入瞭解教學實驗之效果。 根據結果，主要研究發現如下： 一、實驗組與控制組在人權態度總量表及分量表之統計考驗未達顯著差異，亦即人權教育活動課程教學對實驗組學生人權態度並無顯著影響效果。 二、人權教育活動課程教學不因「性別」、「家庭社經地位」的不同而對實驗組學生人權態度有顯著影響效果。 三、實驗組學生對人權教育活動課程評價多為正向。 　　最後研究者根據結果發現，提出對教學、及未來相關研究之建議，做為學校人權教育及未來研究之參考。
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    高中學生人權態度施測問卷之建構
    (2015) 高琬茹; Kao, Wan-Ju
    本研究的目的在建構「高中學生人權態度施測問卷」，首先，藉由廣泛蒐集國內、外相關文獻，來探討有關各階段學生人權態度的基本構面與內涵項目，並整理出高中學生人權態度之四大基本構面。 其次，本研究使用修正式德懷術(Modified Delphi Method)，以文獻探討的結果為基礎，製作出專家問卷，並邀請國內十一名人權教育專長之學者專家、高中教師組成德懷術專家群（完成三次問卷專家效度調查的專家群共有十一名），並在為期三個月完成來回三次德懷術的匿名討論，形成「高中學生人權態度施測問卷」之內涵項目。根據研究發現，歸納出以下結論： 一、高中學生人權態度共有四大基本構面：包括「自由與權利」、「尊重與 肯認」、「平等與正義」、「和平與永續發展」。 二、高中學生人權態度之內涵項目共計三十七題：第一部份，高中學生人權態度，共三十二題（其中第一個構面「自由與權利」八題、第二個構面「尊 重與肯認」八題、第三個構面「平等與正義」八題、第四個構面「和平 與永續發展」八題）；第二部份，個人基本資料，共五題。 根據本研究過程與結論，研究者針對高中學生人權態度施測的實務面及日後研究等提出相關建議，以期日後能藉由測量高中學生的人權態度，來助培育出具備正向人權態度的國民，亦可提供未來有興趣的研究者參考，並給予政府、教育主管單位問卷建構或課程規劃之參考依據。
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    國中學生人權知識與人權態度之調查研究--以桃園縣為例
    (2005) 徐敏誠
    論文摘要 本研究指在探討桃園縣國中學生權知識與人權態度之現況，以作為實施人權教育之參考，本研究問卷調查方式探討國中學生之性別、年級、族群、家庭社經地位、父母管教方式等，對人權知識與人權態度的差異情形。研究者蒐集國內外相關文獻與問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「國中學生人權知識與人權態度問卷」為研究工具，採分層隨機抽樣方式，抽取十所國中，三十個班級，共計1088位學生為受試樣本，進行實證研究，調查所得資料分別採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法，進行資料處理分析。研究所得結論如下： 一、桃園縣國中學生人權知識程度具中等程度 二、桃園縣國中學生具正向積極的人權態度 三、不同背景國中學生的人權知識差異情形：1.國中女生在人權知識方面表現優於男生。 2.高年級學生具有較佳的人權知識 3.不同族群之人權知識無顯著差異 4.高家庭社經地位的學生，人權知識有較優異的表現 5.父母採民主式管教方式學生之人權知識表現較佳 四、不同背景學生的人權態度差異情形：1.不同性別國中學生在人權態度上無顯著差異 2.高年級學生的人權態度比較積極、正向 3.不同族群的國中學生人權態度無顯著差 4.高家庭社經地位學生的人權態度比較積極、正向 5.父母採民主管教方式學生的人權態度比較積極、正向 五、桃園縣國中學生人權知識越高，其人權態度越積極、正向 根據研究結果與結論，提出建議，茲述如下： 一、強化人權知識的認知：父母應以民主管教方式增進親子關係，互相討論不同問題的看法，提供良好的家庭互動氣氛，並且對於社會侵犯人權的時事能適時的給予機會教育，提供正確的人權觀念。學校則應提升教師人權教學素養，增強學生人權概念，維護人權，並能夠和家長互相尊重與合作。 二、培養積極的人權態度：父母對於子女應運用溝通、輔導策略，體驗民主討論的精神，培養相互尊重的態度。學校教師應以民主尊重的方式進行教學與班級經營，並且將人權教育融入各科教學之中，加強學生對於人的關心與社會的關懷，減少個人偏見與歧視，重視社會正義，強化其人權態度。