學位論文
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Item 臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究(2022) 呂祐慎; Lu, Yu-Shen本研究旨在探討臺北市公幼教師對於運用社區資源於教學現場的教學信念、教師們個人背景與外在環境變項對運用社區資源方式的差異影響，以及教學信念與個人背景、外在環境變項與教學困境之關聯性。本研究採用問卷調查法，以臺北市公立幼兒園教師為研究對象，採紙本與電子問卷並行，總計回收有效問卷318份。研究工具為研究者自編問卷「臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究」，所得資料以描述性統計、ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，本研究之結論如下：一、 在「運用社區資源的教學信念」方面，教師對於運用社區資源於教學有高度的教學信念，對運用社區資源於教學的態度為正向且支持。二、 在「運用社區資源的方式」方面，不同教師背景變項對於運用社區資源於教學的方式會受教師年齡與任教年資而有所差異。多數教師皆有運用社區資源帶入教室的相關經驗，且比起「將幼兒園延伸至社區」，更傾向運用「將社區資源帶入幼兒園」的方式。運用社區資源的教學方式上，會因班級規模數不同而有所差異。在「將社區資源帶入幼兒園」的教學方式上，則不會因教師背景變項而有所差異。三、 在「運用社區資源的困境」方面，教師使用社區資源時所遭遇到的困境，多數教師同意運用社區資源上會受家長影響，且因不同任教園所區域、不同班級規模數而有差異。至於來自於教師與學校的困境，會因教師任教園所區域、班級規模數而有差異；來自於社區的困境會因教師的年齡而有差異。此外，整體教學困境與來自家長、課程規劃、教師與學校的困境之間具顯著相關。最後則根據研究結論提出具體建議，俾供幼教行政決策、師資培育、 教學輔導及未來研究之參考。Item 臺北市幼稚園教育人員運用社區資源之調查研究(2009) 陳美君; Chen, Mei-Chun摘 要 本研究主要目的是探討臺北市幼稚園教育人員運用社區資源之情形並比較不同背景因素的幼稚園教育人員對社區資源教育價值的認知、在教學中運用社區資源的方式、在教學上運用社區資源的類別、在教學上運用社區資源的困難因素及社區資源之運用的策略之差異情形。本研究以臺北市公立幼稚園教育人員共計546人為受試對象，有效問卷為446份。研究工具為自編「臺北市幼稚園教育人員運用社區資源之調查研究問卷」。所得資料以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、卡方的百分比同質性考驗進行分析。所得結果如下： 一、不同個人背景因素的受試者對社區資源教育價值的認知之差異比較：除不同服務年資受試者對社區資源教育價值認知有顯著差異外，其餘均無顯著差異。 二、不同個人背景因素的受試者在教學中運用社區資源的方式之差異比較：各不同個人背景因素均無顯著差異。 三、不同個人背景因素的受試者在教學上運用社區資源的類別之差異比較：不同服務年資受試者對利用專業人士及利用商店上有顯著差異；不同班級數受試者對利用商店有顯著差異；不同所在區域受試者利用學生家長會有顯著差異外，其餘均無顯著差異。 四、不同個人背景因素的受試者在教學上運用社區資源的困難因素之差異比較：不同職務受試者在來自於教育人員（教師）方面的困難因素有顯著差異；不同教育程度受試者在來自於幼稚園方面的困難因素有顯著差異；不同班級數受試者來自於幼童方面的困難因素有顯著差異；不同所在區域受試者來自於幼稚園方面的困難因素有顯著差異外，其餘均無顯著差異。 五、不同個人背景因素的受試者運用社區資源可資運用的策略之差異比較：除不同教育程度受試者在教學上運用社區資源的策略有顯著差異外，其餘各不同個人背景因素均無顯著差異。 本研究對研究結果之應用及未來的研究方向提出具體的建議，以供教育相關單位及未來研究發展之參考。Item 台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學之研究(2008) 李雅婷; Ya-ting,Lee.摘 要 本研究目的在探究台北縣國小教師在運用社區資源進行學校本位課程教學之認知、現況及困難。並根據研究結果，提出結論與建議提供教育行政機關推展「學校本位課程」、學校課程發展委員會擬定學校本位課程教學活動及教師進行學校本位課程教學之參考。 本研究採用問卷調查法，研究對象以台北縣15,073位國小教師為母群體，以分層隨機抽樣方式，取得有效樣本615份。利用次數分配、百分比、平均數、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。 歸納本研究之研究結果，主要有以下幾項結論與發現： 一、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知，大多持以正面及肯定的想法。 二、台北縣國小教師會因性別不同、教育程度不同而對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知上有顯著差異。 三、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學的現況顯示教師運用的頻率有增加的趨勢，但認知和執行情形有落差。 四、實施九年一貫課程後，台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學大多在「正式的上課時間」，且仍以「社會領域」居多。 五、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在各類資源的運用中，「人力資源」以「家長」為最常運用者；「事的資源」中，最常運用的是當地歷史事蹟、傳說；「地的資源」中，最常運用的是古蹟，而「物的資源」中，則以農、漁、牧、礦、工等特產為最常運用者。 六、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學途徑中，最常以「協請家長參與教學活動」將社區資源帶進學校，而將教室延伸到社區的方式中，則以「利用社區環境進行教學」為最普遍。 七、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學程序中，最常以「和同事交換意見」來獲取社區資源訊息，教學前的規畫準備工作以「編製學習單」最普遍，而教學活動設計方式則採以「融入各領域教學式的活動設計」最多，教學時則以「講述法」進行教學工作，並「自行擔任教學者」；學生的學習活動則採「觀察、體驗」方式進行，且以「學習單」作為評量方式者為最多。 八、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的最大困難和過去的研究並無太大差異，顯示實施九年一貫課程教學後，教師的困難仍未獲得解決。 九、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的困難中，依序為「教師」、「學校」、「社區」、「家長」、「學生」。 依據上述的研究結論，提出以下的建議： 一、對於教育行政機關的建議： 1.降低班級學生人數。 2.不定期訪視各校實施情形，獎勵辦理成效優良學校。 3.適時提供經費補助。 4.規定每學年教師應至少完成固定時數之社區資源研習。 5.教學成果編輯成冊。 二、對於學校的建議： 1.增加課程發展委員會社區代表名額。 2.利用組織再造引入社區資源教師。 3.行政教師應協助教師辦理相關活動申請事宜。 4.定期召開鄉鎮市內學校運用社區資源發展學校本位課程會議。 5.邀請鄉鎮市內教師及社區人士共同編訂融入社區資源的學校本位課程教學活動設計手冊並燒製光碟資料。 6.建立社區人力資源名冊。 7.辦理鄉土踏查活動及相關研習。 三、對於教師的建議： 1.建立班級人力資料庫。 2.主動參與課程設計研習課程。 3.利用學年會議或教師聚會進行對話。 4.與有經驗教師進行協同教學。 四、對於社區的建議： 1.開放社區環境。 2.編印社區資源手冊。 3.主動走入校園辦理活動。 4.地方節慶日邀請教師共同參與。 5.成立社區與學校聯絡的管道。 五、對於後續研究的建議： 1.在研究方法上：可採質性或行動研究，以深入了解教師在運用社區資源進行學校本位課程時的完整歷程。 2.在研究對象方面：可將家長及社區人士同時納入研究對象，以全面性了解教育部所推動運用社區資源進行學校本位課程在各縣市實際的教學情形及各方人士所抱持的想法。 關鍵字：社區資源、學校本位課程Item 桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究(2006) 黃明忠; Ming-Jhong Huang桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究 指導教授：柯正峯 博士 研 究 生：黃明忠 日 期：2006年6月 摘 要 本研究主要目的，在探討桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能之現況及其關係。為達研究目的，依據文獻探討分析所得，自編「桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究問卷」為研究工具，並以桃園縣之公立國民小學現職教育人員為研究對象，採分層隨機抽樣方式進行問卷調查。所蒐集的資料運用積差相關、典型相關、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行考驗。透過本研究，瞭解國民小學教師運用社區資源對教學效能的影響，並提出具體可行的建議，提供教育行政單位、學校及教師作為提昇教學效能之重要參考。 本研究之發現，提出結論與建議如下： 一、結論 1.桃園縣國民小學教師對於運用社區資源現況的程度皆屬中上水準。 2.桃園縣國民小學教師對於教學效能現況的程度亦屬中上水準。 3.桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能的提升有高度相關性。 4.女性、兼任行政、資深的教師在運用社區資源與教學效能間的表現較佳。 5.學校部份背景的不同在運用社區資源部分沒有差異，在教學效能部分以中 型（13-24班）學校有較佳的表現。 二、建議 1.對教育行政單位的建議：透過適當管道建立社區資源資料庫，提供學校利用 與諮詢。 2.對學校的建議：辦理專業進修活動，鼓勵教師於教學過程中充分運用社區相 關資源投入教學以提升教學效能。 3.對未來研究的建議：擴充研究對象、研究方法及工具上除採用問卷調查外可 輔以深度訪談，以獲取更詳實之研究結果。 關鍵詞：社區資源、教學效能