學位論文
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Item 職場衝突的因應與轉化學習：對不同世代公務人員之初探(2020) 孫靖玟; Sun, Ching-Wen研究指出由於生長背景的影響，導致不同世代的性格、價值觀有所差異；據此，本研究探討不同世代公務員面對職場衝突時，會採取何種因應策略，以及經歷哪些觀點轉化歷程。透過立意取樣，本研究訪談「青世代」與「長世代」公務人員各三位，主要的研究結果包括： 1. 在轉化學習前，受訪的長世代較重視儒家文化中「集體」的倫理觀，青世代則較重視「個人」的自我發展。 2. 衝突轉化學習歷程有三階段： 首先，於衝突形成階段，受訪者面臨職場中的世代衝突，而對內容與過程進行反思，此時尚未動搖原有意義觀點。 其次，於衝突轉化階段，受訪者進行深層的前提反思，覺察職場中無形文化與權力結構的束縛，因而能夠增進同理與換位思考，並對世代差別形成新的觀點。 最後，於後續整合階段，受訪者能以新觀點看待另一世代，以其改變衝突因應策略，並持續運用於後續跨世代共事上。 依據研究結果，本研究給予各世代公務人員、人力資源工作者以及政府單位相關建議，期許上述人員及單位能同理每個世代的優缺點，以及注重衝突管理相關知能。Item 樂齡學員自我導向學習經驗轉化之研究(2020) 蕭金英; Hsiao, Jin-ying本研究為質性研究，採敘事方式進行一對一個別訪談，以立意取向共訪談五位 63~76歲參與自主學習團體的樂齡學員。從自我導向學習與經驗轉化的觀點，探討學員在參與樂齡大學結業後，仍自組學習團體自主學習多年的經驗轉化歷程。 研究發現如下： 一、樂齡學員生活經驗影響退休後之學習方式。 二、樂齡學員自我學習的主要學習傾向為喜愛學習、主動學習/自我瞭解、獨立學習，學習動機等。 三、生命歷程中遭逢重要契機事件，反思後而改變觀點，乃開啟觸發轉化學習行動。 四、學習困境多屬老化的健康問題；同儕則是樂齡學員最大的支持與關懷陪伴者。 五、年齡不是學習的阻礙，不願付諸行動才是學習最大絆腳石。 六、高齡者願意擴大學習生活圈，從自助到助人，才能發現自己的潛力。 七、樂齡學員主動參與自我學習，累積更多資源以因應未來需求，並延續活躍的社會生活；希望能帶動更多人參與「活到老、學到老」的終身學習。 根據上述研究結論，研究者於自我省思中給予樂齡大學之大專院校、樂齡自主性學習課程規劃及未來研究方向提出一些建議，希望可以提升我國高齡學習之發展。Item 男同志分手經驗之轉化學習(2012) 王柏鈞由於社會對於同志族群會有傳統的刻板印象,對於同志伴侶的確 是缺乏一個關係經營的支持系統,儘管有許多的伴侶努力經營,但缺 乏社會保障,沒有婚姻制度,造成許多伴侶比異性戀分手更頻繁,因 此在許多次分手的情況下,每次都會有所改變。從前述的背景當中, 本研究目的想了解失戀者所遇到的分手的難題與難關後,如何面對自 己,再重新建立自我價值,重新建立自我價值，及其中的轉化學習。。 而在研究方法上,本研究使用質性研究,而研究對象為以年滿十八歲且具分手經驗,並只認同自己為同性戀者為對象,再透過與他們 多次的深度訪談的紀錄以獲得研究資料。進而透過分析、詮釋與文獻資料的對照，以達成研究目的。 進本研究結果:可以發現同志伴侶會有內部與外部的挑戰,外部 包括刻板印象、結婚壓力、家庭是否支持與支持程度等,而內部挑戰 包括相處模式、衝突處理、性外遇等,但經歷分手的痛苦還是會試圖 與前伴侶保持朋友關係,思考的轉化上也從不積極的面對，轉為更加積極挑戰與投資自己；對於戀愛的態度也轉為從多次的失戀經驗中成為往後成功戀情的基石，從經驗中學習，用更理性來面對愛情分手。 在結論與建議方面，希望這個社會給更多的空間給同志朋友，在思想上的，權利上與各學門的討論上，可以用更開放的角度來重視同志朋友的權利與問題，另外在諮商工作者的方面，也以多接觸同志族群方面的資訊，提升知能。當同志朋友提出需求，也可以給與專業且適合同志的建議與幫助。Item 博物館志工推廣幼兒教育活動之轉化學習研究─ 以國立臺灣博物館為例(2010) 張穎華; Chang Ying-Hua本研究主要目的在分析國立臺灣博物館志工規劃幼兒教育活動之模式、了解其執行幼兒教育活動之反思層面及參與教育活動引發轉化學習之歷程。最後根據研究結果，提出具體建議提供未來博物館在設計相關教育活動與志工培訓時之參考。 本研究採立意抽樣，也就是標準參照選擇的方式，以推廣臺灣博物館所舉辦的幼兒教育活動志工為研究對象。藉由質性取向的深度訪談法分析志工的參與、反思及轉化學習情形。此外，於活動現場，輔以參與觀察，了解志工與幼兒之互動反應，並藉以進行研究之三角檢測。 本研究主要發現如下： 壹、 博物館志工規劃幼兒教育活動之模式，以包括分析博物館的內外在環境、了解學習者和設定活動目標等步驟為主。志工傾向以「活動」的方式，來和幼兒做互動；在設計活動內容時，以館內的常設展和特展為主線，將活動和展覽結合；使幼兒透過具體、遊戲導向的方式學習。 貳、 博物館志工進行推廣幼兒教育活動的內容/過程反思，形成意義基模的改變；此外，志工進行前提反思，形成意義觀點的改變。 參、 志工參與博物館幼兒教育活動之轉化學習歷程包括： 一、 轉化學習重要契機之影響 二、 進行自我檢驗並對「推廣博物館幼兒教育活動志工」角色進行反思 三、 將自己的情況與擁有類似經驗的他人發生關聯，以共同探索新的方式 四、 透過獲取實現個人方案所需的技能及知識，建立能力與自信 五、 計畫行動方針，嘗試新角色並評估回饋 六、 根據新觀點的要求重新融入博物館幼兒教育活動 至於引發志工轉化學習之相關因素，則可從和博物館情境之直接或間接面向來看。Item 國小青年教師參與高齡教育之教學觀點轉化研究(2019) 詹弘如; Jan, Hung-Ru隨著人口老化，高齡社會來臨，政府積極推動與高齡者相關之政策因應，年輕人也意識到此趨勢，越來越多人投入與高齡者議題相關之工作中。有鑿於此，本研究以國小青年教師參與高齡教育為研究對象，並運用轉化學習（transformative learning）為理論架構，進行其教學觀點轉化之探討，同時針對其教育實務的改變深入瞭解之。 本研究採立意取樣，邀請五名參與高齡教育之國小青年教師為研究對象，進行半結構式深度訪談。訪談後，進行編碼與資料統整及分析，歸納出本研究之發現，最後提出結論與具體之建議，作為後續相關單位之參酌。本研究發現說明如下： 一、國小青年教師藉由過去經驗，形成其對於高齡者及高齡教育的看法，且對於高齡者的了解程度，將影響其參與高齡教育的動機。 二、國小青年教師參與樂齡學習方案的轉化歷程中，藉由教學經驗、相關規範、他人的經驗分享及長者參與學習的態度，促發其進行教學觀點的轉換。並透過深刻的內省歷程，建構出新觀點的產生，且於新觀點中，整體呈現持續流動及循環的狀態，當受到新的刺激與觀念時，將再次促發進行觀點的轉化。 三、國小青年教師參與樂齡學習方案後，發展出對於高齡教學的深度認識與概念。 四、國小青年教師參與高齡教育後，在教學實踐中，意識到代間教育的重要與內涵。同時，透過看見高齡者的學習態度，為此帶來勇於嘗試的動機與勇氣，也開始意識到自我學習的重要。Item 中高齡女性自我概念轉化學習情形之研究－以新北市樂齡學習中心為例(2016) 張冰心; Chang, Ping-Hsin本研究以參與樂齡學習之中高齡女性為研究對象，轉化學習為理論觀點，旨在探討中高齡女性參與樂齡學習後之自我概念轉化學習的情形。本研究包含下列三項研究目的：1.了解中高齡女性原有的自我概念之內涵。2.探討促使中高齡女性自我概念轉化學習之契機。3.探討中高齡女性之自我概念轉化學習的情形與相關因素。本研究採質性研究的方法進行訪談，共訪談三位樂齡學習中心婦女，並以整體詮釋進行內容的分析，依據資料分析結果，得到以下結論： 一、 中高齡女性原有的自我概念會因人而有所差異，但精神我與社會我的自我概念普遍較薄弱。 二、 中高齡女性的自我概念深受原生家庭和婚姻生活所影響。 三、 退休、失業及兒女長大等生活中的事件，皆是促發中高 齡女性參與樂齡學習的契機。 四、 中高齡女性自我概念轉化學習的因素有課程規劃、師生 互動、家人的支持、老師及同學的鼓勵等。 五、 參與樂齡學習，有助於中高齡女性檢視其自我概念舊有 的觀點並進行觀點轉化的情形。 六、 透過樂齡學習，中高齡女性對於自己的外貌及生理健康 狀況抱持著正向的看法和態度。 七、 透過樂齡學習，中高齡女性建立自信心，肯定自我效能。 八、 透過樂齡學習，中高齡女性與他人的互動中獲得自我的 勝任感及價值感，建立正向的社會自我概念。 根據研究結論，提出以下幾點建議： 一、建議開設運動養生、身體保健、戲劇的課程對於中高齡 女性的自我概念有較大的影響。 二、建議樂齡學習中心在師資的培訓上應加強並提升老師教 學互動的能力。 三、樂齡學習中心應多鼓勵並培訓中高齡者參與志工，透過 志工的社會參與可以提升其社會我。 四、建議未來研究可以從不同的成人學習理論、不同職業別、 不同婚姻狀況、不同社經地位的女性，去探究比較中高齡 女性自我概念轉化學習的內涵。