資優教育季刊
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Item 國小資優巡迴輔導班的運作：教師觀點的探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 柳品伃; 陳偉仁; Ping-Yu Liu, Wei-Ren Chen巡迴輔導是資優教育服務的型態之一，本質性研究採深度訪談及資料蒐集與分析，以三位教師的觀感與實踐經驗，探究國小資優巡迴輔導班在行政領導、教學執行、環境支援層面的實施與交互情形，其呈現出的運作現況分別：「有做就好，維持相安無事的平衡」、「朝向個案本位服務，尋求供需進退的定位」、「盡力而為，關注主軸課程的經營」，文末進行討論與建議。Item 臺灣國民中小學資優資源班課程與教學實施狀況與展望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 黃楷茹; 陳偉仁; 陳美芳; Kai-Ju Huang, Wei-Ren Chen, Mei-Fang Chen教育是不斷累積與更新的過程，臺灣近年教育政策與環境的變化，讓資優教育處於常需調整的不穩定狀態。本文建構出探究資優教育課程與教學的重要面向與內涵，並參照研究文獻、全國性資優會議紀錄及評鑑資料，回顧臺灣資優教育課程與教學的歷史，續以一份近年調查研究資料為基礎，從需求評估、專業研發、課室運作及資源支援四大向度，剖析臺灣國中小資優資源班課程與教學狀況；最後提出未來發展的重要議題與建議。Item 從自我決策理論探析資優兒童的自主學習(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-04-??) 陳偉仁; Wei-Ren Chen自我決策理論(self-determination theory)從有機觀點來看人類的行為，認為研究者應該重視人類行動的動力本質，本文以自我決策理論為基礎，探析資優兒童的自主學習，援引資優教育學者Françoys Gagné的論述，理解動機與意志如何使資優個體的自我決策，導向才能發展的可能，並從相關研究、現場實地觀察，嘗試理解資優兒童自主學習中自我決策的心理機轉。文末由一個資優教師成長團體不同階段接段課程實踐的體悟與觀察，提出未來值得深究的研究議題。Item 資優教育均衡發展之規劃及實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 陳昭儀; 林秋萍; 李家兆; 陳偉仁; 馮理詮; Chao-Yi Chen; Chiu-Pig Lin; Chia-Chao Li; Wei-Ren Chen; Li-Chuan Feng為培育資賦優異人才，發展資優學生之多元潛能，有效整合資優教育資源，並同時關照資優教育品質之提升及量的擴充，各縣市、各類資優教育之均衡發展為其關鍵要素。本文從均衡發展理念與指標、資優教育實施現況以及均衡發展實施歷程之探討，提出國內資優教育均衡發展的展望。Item 安其所適，成其所才 ~ 社區本位藝術教育展現的融合蘊義(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 陳偉仁; Wei-Ren Chen融合教育強調對人的「差異」的接納、欣賞與轉化，因此融合教育是以人為本的教育實踐。本文分享一位國小美術班老師實施的「社區本位藝術教育」，在校園中轉化學生的差異為合作資源，以及將學生的才能發展與地方關懷結合，並與藝術教育社群積極分享自身的實踐，創造具有地方感的藝術才能發展教育，呈現出後現代藝術教育家Gude (2007)所指的「關注生活的課程」(attentive living curriculum)，體現「安其所適，成其所才」的融合蘊義。Item 安其所適，成其所才 ~ 社區本位藝術教育展現的融合蘊義(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 陳偉仁; Wei-Ren Chen融合教育強調對人的「差異」的接納、欣賞與轉化，因此融合教育是以人為本的教育實踐。本文分享一位國小美術班老師實施的「社區本位藝術教育」，在校園中轉化學生的差異為合作資源，以及將學生的才能發展與地方關懷結合，並與藝術教育社群積極分享自身的實踐，創造具有地方感的藝術才能發展教育，呈現出後現代藝術教育家Gude (2007)所指的「關注生活的課程」(attentive living curriculum)，體現「安其所適，成其所才」的融合蘊義。Item 人才培育的空間美學：在地化資優教育的探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 陳偉仁; Wei-Ren Chen「在地化」(localization)是這個強調去中心化(decentralization)的後現代社會裡，經營資優教育的重要理念。本文探討晚近文獻中提出的地區／校本資優教育經營模式，並以數個別美國本土具特色的偏鄉資優教育案例作為發想的基點，提出音、光、熱、氣、水五個培養在地人才的環境要素，要素間的動態關係源於教育工作者感知紋理，營造氛圍，型塑出在地化的人才培育空間美學。Item 生死教育如何教？(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 吳青陵; 鄭韻淇; 陳偉仁資優兒童的生死教育除了認知層面的加深、加廣之外，應著重情意方面的引導。本篇報告以理論、課程、應用為主，「理論」方面整理文獻中對生死教育的探討； 「課程設計」，是在定出理論架構後將教學內容分為：「何謂死亡」、「生命的意義與價值」、「尊重生命」、「生涯規劃」四大階段，設計出教學活動、相關資源 整理，以供實際教學參用；同時請資優班陳美麗老師以本課程概念進行實際教學運用。結論指出，老師的引導、進修，創造開放、客觀的情境，對生死教育的實施有 關鍵的影響力。Item Item 智力三元論在課堂中的實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 陳偉仁智力三元論廣泛運用在各領域，其中「思考風格」是Sternberg在教學 設計時相當重視的要素。本文簡述智力三元論的內涵與特點，及其在學業性 向、心靈自我管理向度的思考風格概念，並提出落實為教學的方法、實例供 作參考、分析。