資優教育季刊

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    教師專題研究摘要
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 蔡崇建
    本文為三篇教師專題研究之摘要，分別為：１臺南縣新化國小林文雄、 林彩鳳老師所作：四年級資優生童詩創作傾向分析。研究目的在透過兒童詩 來培養兒童豐富的情感，並分析詩中反應之兒童生活及性向發展。２臺南縣 新化國小林金葉老師所做：資優兒童速讀成效之研究。目的在1.在適當的閱 讀速度指導下，養成良好閱讀習慣；2.提高閱讀速度及理解能力；3.研究具體 有效的速讀方法。３臺南縣新化國小康淑琴、林春秀老師所作：資賦優異兒 童數學能力之分析。研究主要在分析國小一至四年級資優學生在數學學習領 域中的優缺點，作為設計IEP及補充教材之依據。
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    資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建
    此文有兩個主要目的：第一、以實用取向的觀點，提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述，用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份：(一)學生特質分析；係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料，予以整理與登錄，以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣，並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡；此又分為三部份：(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃；其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展，作者為提供讀者，於 文中除詳盡的解說外，尚附有三個部份所使用之設計表格，且更附一實例，以增進瞭解。
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    資優＋知憂＋致優
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 蔡崇建; 陳美芳
    本文是以資優季刊編者以座談方式來討論現行資優教育方案和師資訓練的問題。 他們認為目前的資優教育方案欠缺評鑑的計劃‚致使教育方向糢糊不清‚因此‚他們 認為有必要把評鑑制度化‚在方案實施之初即擬定評鑑計畫。至於資優教學品質的評 鑑‚可透過三個過程加以評量：（一）教育投入；（二）教育歷程；（三）教育結果。同時學生的能力、態度和行為也應在評鑑以內。至於評鑑方式可有校內或校外兩 種‚前者可反應出該校的教學特質‚而後者則可評估某個方案是否適合某個學生。座 談者認為學校應該要使資賦優異學生的父母了解資優教學不是為升學而設。座談者亦 指出有關資優教育師資訓練‚目前國內尚未有完整的計劃‚就算是培養師資的教師亦 非教其所長‚另外‚一般資優班教師欠缺編輯教材的能力‚只依賴指定的教科書教 學。座談者認為教師們進修的管道‚訓練課程應以實務為主。
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    大腦半球功能分化、大腦優勢、眼球輻輳行為與高創造力資優學生 的鑑定
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 蔡崇建
    它賦予資優生創造力鑑定－－不容忽視的啟示，即是：資優生創造力的 鑑定不應只侷限於測驗上之結果。大致言之：大腦左右半腦功能呈分化狀態，左半腦司語言、分析、邏輯 等訊息；右半腦司空間、隱喻、意像、情緒等訊息；等創造力的人多數則屬 右半腦優勢者，而大部份人是慣於使用左半腦優勢；眼球輻輳行為 (conjugate saccadic behavior﹞即眼球的左右移動偏向，此可辨別受試是屬於何種半腦優勢者。從研究顯示，眼球左移型受右腦半球之影響，右移型受左半腦之影響 也可用問題的類型來辨別是左移型或右移型，若為語言方面之問題，則眼球會向右側移動，此乃受左半腦之影響；若為空間方面之問題，則眼球移動向左側，顯示受右半腦之影響。
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    談資賦優異學生的教師
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 林如娟; 蔡崇建
    如果要提供資優學生有效的學習情境，基本上，便必須慎重考慮到資優教 育教師的人格特質、價值觀、自我觀念，和專業訓練背景等。文中指出了經許多學者研究而得到許多資優教育教師必備的能力與特質。在研究中發現：一個成功的或稱職的資優教師並非決定於個人的生物因素，也不是決定於個人的教育背景，主要的是必須有較高的智慧、有較強烈的動機、 對資優學生有真正的興趣與關懷，對教師工作有真正的喜好，能夠鼓勵學生的心智活動，引導學生發揮卓越的才能等。其次，談到的是資優教育教師之職前與在職應受那些訓練，最後指出：除了本身所應具備的條件外，在資優教育方面，更應爭取學校有關人員的支持，在各方面的配合之下，才能使資優學生得 到最有效的教育。
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    資優教育研究的取向與需求
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 蔡崇建
    本文係著眼於現階段中小學資優教育實務工作環境中研究生態的探討，目的在分析中小學資優教育教師所需欲的研究取向，及其從事研究工作的態度。不過由於資料蒐集的限制，故本文只能算是一項調查資料的陳述而已，然或有其參考價值，故為之文。
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    獨立研究之後
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 蔡崇建
    資優的學生潛能無窮，但需要良好的環境刺激，如此才能為未來紮下根基，而獨 立研究的學習經驗，目的就是讓資優的學生有機會扮演「見習」學者或專家的角色。「獨立研究」顧名思義是指學生獨自進行某一研究，講求方法並重視態度訓練， 由學生配合自己的興趣，能力。而本文將重點放在如何指導學生的作品，不論創作的 好壞，都應有其特色，而且都需要觀眾給予評論及回饋，因為這些作品的完成，是這些小小科學家，文學家，藝術家成長上最具體的表現，希望透過本篇介紹，可給予教學者不少啟示。
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    自我的發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 蔡崇建
    「自我」－ego 這字眼由佛洛依德創用，其後學者有用self一詞或混合使用或分別採用的。本文主要是參考一書Encyclopedia of Clinical Assessme-nt，探討 ego 這個字。自我發展意指自我不是靜止固著的，而是會隨著某形式程序經由互動與改變的過 程而發展的東西。作者首先探討了「自我發展」一詞的過去與現在，並連續提出Freud‚Eri-kson、 Ausubel、Loevinger、Wessler、Redmore、Piaget、Kohlberg、Grant、Harvey、 Maslow等各心理學領域的學者們的觀點來解說。較後作者提出對自我發展論的一些評 論，也敘述了一些自我發展論在各方面的應用。
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    現在一小步，未來一大步－七十年暑期朝陽夏令營
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 蔡崇建
    70年暑期朝陽夏令營規模比往年大。課程安排上‚一年級以結構性課程 為主‚二年級則以主題研究為主。活動內容上分主題研究、創造性活動及野 外活動三部分。此活動激起學生、家長、學校及社會等方面的迴響‚本文轉 述了中國時報記者專訪‚師大國文系教授及北市忠孝國中資優班學生對此活 動的回饋。
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    如何讓資優學生從事獨立研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-10-??) 蔡崇建
    輔導資優生從事獨立研究是一種很好的學習方式。學生在從事研究時， 由於學習層次較高，可引發其主動積極的學習動機，並可從中得到完整的學 習經驗與研究設計能力。研究主題通常由教師指導學生從平時感興趣的事物 中選擇，而於暑假即將開始時訂好獨立研究計劃，包括主題、待答問題、列 出次問題、運用之資源及如何收集資料、預期之結果。在整個研究模式中，則應包括師生討論會，針對綱要提出討論及研究過程問題之解決，和最後的 成果分享。本文附有獨立研究計劃綱要之樣本供參考。