一位高中數學教師批閱習作的行動研究

Abstract

本研究主要目的是希望透過給出明確的批閱方法及合適的回饋方式以提升學生學習動機及成就表現。研究對象是研究者導師班的29位學生，在研究過程中依教學需求與數學章節內容來設計不同的隨堂測驗卷，增加學生的練習量並採取不同的批閱方式來提升學生的學習動機與學習成績。 研究期間以隨堂測驗卷、教師評量反省表、評量回饋單、數學習作、數學段考成績蒐集資料。本研究採行動研究，配合上學期2次段考時間分別進行兩次行動循環，下學期2次段考時間進行第三次行動環。本研究將對三次行動循環的目標、計畫、執行與調整、反思與回饋四個面向來討論。 第一行動環中發現，隨堂測驗卷的命題對研究者是很大的考驗，但批閱的經驗可作為習作批閱的參考。隨堂測驗的練習對學生基本觀念的建立有正向幫助，但段考成績並無顯著提升，而有學生表示習作的文字回饋看不懂，所以在第二行動環中，調整習作的批閱方式。第二行動環持續隨堂測驗卷的實施，只是在習作的文字回饋部分調整成三方面來寫，都是先讚美接著寫建議，讓學生更了解不足之處在哪，結果顯示學生的段考成績比上次更優異。但是隨堂測驗卷的命題與批閱以及習作的批閱佔了研究者幾乎全部的課餘時間，為了未來長期的可行性下，第三行動環的目標是降低教師批閱的負荷，仍給予學生足夠的指導。研究者在以確實增加學生的練習量這個目標不變的情況下，沿用第二次的習作批閱方式，只是將習作指定為學生每天的回家作業，並於隔天一早立即收回批閱，結果顯示下學期段考的班級平均分數比全校平均高了至少0.3個標準差。 研究者將這三次行動環所遇到的困難一一記錄下來，並依據各個行動環的目標及分析評量回饋單的內容以及評估學生的學習成效，從中檢視並調整下一個行動環的目標及作法。根據這些資料的分析，研究者建議教師使用習作前，需事先規劃好每節授課的重點與學生的認知行為目標，讓學生課後能立即進行有效練習。教師在批閱學生習作時運用分段給分與文字回饋的方式能給予學生更多的指導，讓學生對自己的學習成效有更多的了解，知道自己有哪些地方需要改善！讓習作成為教師與學生的溝通管道，使學生每天都在教師的看護下持續成長，讓學生學習上更有信心，學習效益也會更大。