合作學習對於國中生在幾何單元的溝通能力發展之影響

Abstract

研究第一部分探討合作學習教學運用於幾何單元的溝通歷程；第二部分是藉 由比較數學溝通能力前後測的結果，分析合作學習教學法是否有助於培養學生的 數學溝通能力。第三部對分組合作學習在教學過程中產生的困難點進行探討。 一、合作學習教學運用於幾何單元的溝通歷程

(一)教師與學生間的溝通歷程:依溝通方式可分為I(教師，口語)；II(教師， 書寫)；III (學生，口語)；IV(學生，書寫)；V(教師，口語＋書寫)；VI(教 師，口語＋書寫)這六類。大多發生於合作學習中的「全班授課」階段。 (二)學生間的溝通歷程:依溝通方式可分為I(學生，口語)；II(學生，書寫)； III (學生，口語＋書寫)這三類。大多發生於合作學習中的「分組討論」 階段，也有少部分出現於學生間的對話。 其中(1)口語的溝通為最直接的表達方式，且能立即得到回饋。通常為單一 封閉性問題，回應人數最多，亦是班級經營最主要的溝通方式。(2)口語＋書寫 的溝通當中以口語配合圖形為主。為合作學習課程「教學過程」中的主要溝通方 式，能有效進行開放性的問題的問答及論證及提供認知衝突。(3) 書寫的溝通則 是最主要的測驗溝通方式，有其永久保存不易遺忘的重要特性，也是最需要精簡 且精確表達的溝通方式。

二、 合作學習對學生溝通能力影響之分析 進行成對樣本Ｔ檢定以及描述性統計分析和質性詮釋也顯示實施合作學習 教學後對此六名學生的溝通能力是有成長的。最後再依據教學上的反思，說明其 可行與實施限制，並提出改進的相關建議。

三、分組合作學習在教學過程中產生的困難點

以學生學習動機的維持、小組競賽公平維持、學生的團體價值三部分探討。供日 後教學做為參考。