特殊教育中心
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Item 析論我國教育部國教署資優教育優質發展中程計畫(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 李家兆; Chia-Chao Li本文旨在析論我國教育部國教署資優教育優質發展中程計畫之內涵，分別以我國《資優教育白皮書》及《特殊教育法》進行分析，並進行綜合討論，希望能藉此分析與討論，對臺灣資優教育的政策與發展有所助益。Item 資優教育均衡發展之規劃及實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 陳昭儀; 林秋萍; 李家兆; 陳偉仁; 馮理詮; Chao-Yi Chen; Chiu-Pig Lin; Chia-Chao Li; Wei-Ren Chen; Li-Chuan Feng為培育資賦優異人才，發展資優學生之多元潛能，有效整合資優教育資源，並同時關照資優教育品質之提升及量的擴充，各縣市、各類資優教育之均衡發展為其關鍵要素。本文從均衡發展理念與指標、資優教育實施現況以及均衡發展實施歷程之探討，提出國內資優教育均衡發展的展望。Item 談荷蘭資優教育的現況與發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 張書豪; 任恩儀; Shu-Hau Jang, En-Yi Jen本文旨在了解荷蘭資優教育的現況與發展。文章先概覽荷蘭國民教育的學制，並分析資優教育的辦理現況，以立法與政策、鑑定與安置、師資培訓等三個面向析論之。最後，介紹拉德博德奈美亨大學所設立的資優研究中心，並實際訪談該中心的研究員，以了解成立宗旨及服務內容，包含師資培育、發展鑑定工具、親職教育、與各級學校端的合作等，藉此探究荷蘭資優教育與未來展望。文末對照臺灣與荷蘭經驗，整理對臺灣資優教育工作者啟示與發現。Item 大學推動資優教育的現況與未來發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 郭靜姿; 李家兆; 宋沛寰; 黃琬純; Ching-Chih Kuo; Chia-Chao Li; Pei-Huan Sung; Wan-Chun Huang臺灣資優教育的發展已屆四十年，歷經萌芽、實驗、發展至穩定，然而，高等教育階段之資優教育卻與中小學斷層，高中資優學生的轉銜輔導於升上大學後幾乎中斷。本文作者由以下二個面向探討國外的做法: 1. 大學提供資優生的輔導方案及，2. 大學提供高中以下資優學生的充實方案，文末作者就以往國內大學提供資優生的輔導，提出未來國內大學推動資優教育的方向。Item 國中教師對資優教育的認知表現之研究─以桃園市為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 黃琦婷; 林志哲; Chi-Ting Huang; Chih-Che Lin本研究旨在探討桃園市國中教師對資優教育的認知表現，研究方法採問卷調查法，以自編之「資優教育認知量表」為施測工具。採立意抽樣方式，抽取桃園市443名國中教師為研究對象。所得資料以描述統計、t檢定及單因子變異數分析等方法進行分析。本研究獲致主要結論：一、桃園市國中教師對資優教育的認知表現為中上程度。二、性別、年資、職務及資優教育背景因素，對於桃園市國中教師的資優教育認知表現有顯著差異。三、年齡因素對於桃園市國中教師的資優教育認知表現無差異。根據研究結論，分別針對教育主管機關、學校行政與教師及未來研究提出相關建議。Item 我國十二年國教資優教育政策制定與發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 陳錫鴻; Shi-Hung Chen本研究由教育政策制定的觀點，檢視我國資優教育政策形成及發展歷程，及政府102年組織改造後我國人才培育政策之推動方向，以探究台灣資優教育政策未來發展新契機。研究指出預算資源不足、資優合格教師嚴重缺乏及評量工具不敷使用等現階段問題，並提出五項建議：一、融入重大教育政策提高合理資優預算編列，二、開設學科領域教師資優教育學分班，三、成立全國資優教育資源中心，四、擴展方案參與對象銜接人才培育，五、盡速研訂資優教育中長程推動計畫。Item 日本民間的資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐南號作者引用日本民間資優教育成功之實例，說明其於現狀下如何突破之經 過，期能作為國內資優教育之參考。文內列述日本民間資優教育發展經過： 戰後日本實施新學制，重視全國一致的國民教育，不提供資優教育，遲至 1965年首創”英才教育研究所”，為民間資優教育之發端。1972年組成”智 能教育學會”全國性的民間組織，辦理日本全國之資優教育業務。1970年該 會根據Guilf-ord 的智力結構理論修訂一套「智能構造診斷測驗」(1977年再修 訂)，作為鑑別資優學生之工具；並於全國分設30所智能診斷室。說明日本資 優教育已漸具整完善的計劃。Item 資優教育與九年一貫課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 魏仲莉本文主要在探討資優教育與九年一貫課程之間關係，百先說明九年一 貫課程的核心理念，接著分從教育目標、課程統整與彈性自主來說明資優 教育與九年一貫課程的關係，總結發現資優教育與九年一貫課程的根本精 神與教育策略是一致的，期盼未來資優教育與九年一貫課程能攜手起舞， 共創教育願景。Item 高中音樂資優教育實驗班實施現況(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 王憲躬政府為加強文化建設提昇音樂教育水準，銜接大學音樂系與國民中學音樂班之斷層現象，乃於民國67年責令師大附中北成立音樂教育實驗班，開國內音樂教育之先河，其後台灣省亦於民國72年於台中二中成立省屬第一所高中音樂教育實驗班。73年開始台南女中，高雄中學，北市中正高中，陸續開班授課。私立高中方面則有：光仁 中學、曉明女中及樂育中學、華岡藝校等設有音樂班，對培育音樂人才，提昇音樂文 化貢獻厥律。作者即針對目前之實施現況，分五部分作一鳥瞰。（一）行政組織。（二）學生 來源與編製。（三）課程。（四）師資。（五）設備。作者即於結論中對此提出三點 看法：（一）學科太多。（二）圖書資料軟體等成長速度不足。（三）升學壓力太 大。文末並對音樂資優教育各種經費、編制、待遇無適當制度，提出宜妥慎考慮，合 理規劃導入正軌。Item 澳洲資優教育之探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 黃揚婷澳洲各洲的資優教育在２１世紀開始蓬勃發展，政府教育當局提供高額度的經費補助資優教育的實施，期許透過資優教育來幫助資優生充分地發展潛能，在加速制與 充實制兩大主軸下，發展提早介入、良師引導、網路教學與重視文化不利資優生等澳洲資優教育的特色，的部份的州政府多讓學校在普通班級中進行資優的充實課 程，設計多元的區分性教學方案，或是透過聯盟學校的資優課程以擴大資優生的學習範圍及機會。本文旨在透過澳洲資優教育的探析，了解一個僅有一千九百萬人口 的國家，卻至少擁有十位以上的諾貝爾獎得主，其如何透過資優教育的實施，讓資優生出類拔萃並創造人生的高峰經驗。 關鍵詞：澳洲、資優教育