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Item 音樂學習的跨領域遷移效果(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-04-??) 林忻叡; 吳舜文; Hsin-Rui Lin, Shun-Wen Wu學習音樂會對認知歷程產生各種影響。研究發現，音樂家在處理音樂訊息的歷程便與一般人諸多差異，但亦有不少研究指出，音樂經驗與智力發展具顯著相關，某些學者據此認為學習音樂可促進智力發展。就教育心理學角度，一個領域學習若是影響其他領域能力發展，此即稱為「一般性遷移效果」(general transfer effect)。本文回顧現有文獻，探討學習音樂在一般智力、記憶力、視覺處理能力、語言發展、語文和數學成就、社會情緒技能等6個領域的遷移效果。現有證據傾向支持，學習音樂可微幅促進智力發展，記憶力與語言發展的某些成分也可能受惠於音樂訓練；然而，學習音樂與視覺處理能力以及學業成就無顯著關聯，而音樂訓練與社會情緒技能則尚待更多研究持續探討。Item 臺北市聽覺障礙學童之智力結構(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 張蓓莉Item 智力結構模式及其應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-09-??) 盧雪梅Item 臺南啟智學校唐氏症兒童與腦性麻痺兒童智力發展之差異研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 黃富廷Item 智力與智慧的比較研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 魏美惠本篇文章主要目的在於探討智慧與智能的意涵，以及兩者間的關係。筆者認為近年來國內諸多學者在翻譯多元智力理論時，會以多元智慧理論稱之，事實上智力或稱之為智能，它與智慧有所差別。作者試圖從中外古今不同學者專家的論述中去闡述智慧的本質。同時也探討年齡、性別及教育背景等因素與智慧之間的相關性。此外作者從傳統智力觀及多元智力觀的角度去剖析智力的本質，且進一步的對智者及高智力者的能力與特質加以比較。 關鍵詞：智力、智慧、多元智力Item 智力理論的發展及研究趨勢(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 陳李綢本文將從發展觀點探討傳統智力發展理論的研究方向，主要根據以下三個理論： (1)智力發展是因表量不同而成長，(2)智力成長是因素結構的改變，(3智力成長是認 知結構的改變。並且融合心理計量學利用統計方式說明人類心智能力的發展的觀點， 如卡泰爾的流體及晶體智力論，Vygotsky的最大發展軸智力說，Ste-rnberg的三鼎智 力理論，Perry 的智力基模發展理論，訊息處理論的智力理論，來探討新近智力研究的新的轉變趨勢。而近代智力理論大都受認知心理學影響，強調智力是多元化的，動態的，已不再只重視量化問題，並且重視「知」的歷程及質化問題，並且認為智力發 展與實際生活結合，可以透過教學或訓練加以改變，具有診斷性及可改變性。Item 「智力結構」模式的發問技巧(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳龍安「智力結構」(The Structure of Intelligebce‚ SOI)是基爾福特的智力理論， 而美國學者未克，應用此一理論設計了一套發問技巧。作者以來克的研究實例加以引述，來說明「智力結構」，其可分為三個層面即運 作，內容及結果。文中所提出的實驗問題，皆是由簡單具體的到複雜抽象的，透過對 話方式再加整理歸納，使試者，受試者可了解其智力結構。使受試者建立信心，而對 較薄弱的方面，施以補救加強。本篇雖是一份研究報導，但是可提供教學上許多啟示，每一位學生有其特殊才華 部分，教師若能加以運用於教學中發問方式，它將是很實用的教學策略，且更能有系統地開發學生智能。Item 智力結構初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安有關解釋「智力」一詞的理論當中，你是否曾聽過基爾福特的智力結構理論模式呢？如果你也認為我們的教育不能只重背誦記憶，而應轉變為啟發思考潛能及學習積 極主動之方法，亦即你接受「學校必須教導孩子如何學習」的觀念時，那麼，本文的 「智力結構初探」將對你有所助益。基爾福特是一位心理學家兼理論家，一生致力於人類能力的研究，他的研究發現 打破了傳統「資賦優異就是智商﹝IQ﹞」的觀念，對資優教育影響之鉅，遠超過其他的理論和模式。米克博士﹝Dr•Merrker﹞是基爾福特的同事，她對於該模式在心理與 教育上的實際運用有卓越貢獻。本文即根據米克智力結構﹝SOI﹞的闡述，以及教育上的應用，做一完整的介紹。Item 發展智力結構的教學策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 郭有遹本文介紹Guilford的SI模式，MEEKER用SOI模式稱之。其結構分為三方面：一、運 作層次，二、產品層次，三、材料層次。運作層次分成覺知、認得、發現、瞭解、輸 入記憶（短期記憶）、和保留記憶（長期記憶）等六項。材料層次分成親象、聽象、 符號、語意和行為等五項。產品層次可分單位、門類、關係、系統、轉相、及含義等 六項。本文另外說明GUILFORD反對一般智能，並認為歸納、演縯、類比、及評鑑思考 等字可捨去不用。最後，提出別人對GUILFORD六項批評。（本文為七十九年暑假系列 資優教育研討會講稿紀錄）Item 國小資優班數學科問題解決教學與智力結構模式之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 陳貞蓉Gilford智力結構模式認為智力是由三個層面所組成的 (1)內容 (2)運作(3)結果。每一層面又分為幾類‚根據這三個層面的交互組合‚可產生180種的智力因子。問題解決的定意是:運用個人先前舊有的經驗、知識、技巧和了解‚去滿足未能解決情境之要求。我們若以智力結構模式的觀點來評斷當前的學校教育‚會發現學校課程的安排過於強調認知和記憶方面‚而忽略聚斂或擴散思考及評鑑的能力。教學也經常只強調找出正確答案而不鼓勵學生作其他方面的探索。故本文嘗試在資優學生的數學教材上著重問題解決‚ 應用Gilford的觀點設計若干問題‚以期充份發揮資優生的潛能。