特殊教育中心
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Item 國小高年級資優班建構式數學解題教學活動設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-12-??) 邱智慧本文主要內容為根據Polya的解題模式理論，並參考國內劉錫麒之合作反省思考教學模式，以國小第十一冊數學課本為主，設計一套建構式數學解題教學活動進行教學。Item 從人類大腦功能談資賦優異兒童(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-03-??) 邱智慧近幾年由於人類不斷對大腦---心智功能加以研究，我們隨之發現對資賦優異有更不同的定義。從研究的資料中，使我們了解學習與大腦功能之關連，智力不再侷限於認知功能，它必須包含大腦的所有功能，並且加以有效而統的運作。兒童智力的發達與大腦功能息息相關，唯有大腦功能整體均衡地發展，學習者才能發揮且具備高層次的讀、說、寫、算等各項能力。Item 也談國小資優生縮短修業年限之實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 邱智慧「資賦優異兒童縮短修業年限辦法」頒布後，使得資優兒童教育更受到有關當局 及家長們的注意，其中尤以任課資優班的教師為甚。本文作者任教於資優班，為求因 材施救，適應個別差異，所以在資優班的教育課程上有通盤的改進計劃，尤其在課程 的加廣加深方面，為能得到更多寶貴的意見，遂將其整個年度在語文、數學、自然科 學、創造思考活動及個別輔導時間的安排提供於本文中。因為作者任教於國小二年級 資優班，此年級學生正符合縮短年限資格，故其經縝密的多方觀察後，將學生分為 甲、乙兩組，甲組為充實加廣組，乙組為加速跳級組，依各組學生的需求，在年度開 始之後，作者將甲、乙兩組學生的課程先做概括性的計劃，使整個年度的教學活動有 所依據。Item 我參與國小資優班「逐年逐科跳級」教學實驗(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 邱智慧本文作者乃就日新國小根據「逐年逐科跳級方式」實施於三年級之資優學生之情形」，依資優兒童充實課程內容方式及研究目標分別介紹，並以圖來說明其數學科教材綱要、順序以及如何縮短資優生修業年限－逐年逐科跳。