特殊教育中心
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Item 了解資優學生喜歡的學習方式，否則個別化的教學就會落空(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 蔡典謨資優生的能力和行為特徵有異於一般兒童‚因此必須以個別化教學來適應其特殊 性‚並且‚了解他們的學習方式‚讓他們以自己喜歡的方式進行學習‚以能顯示教學 效果。此外‚尚應注意：﹝一﹞資優教育應重視學習方式的研究。﹝二﹞對學生的建 議是否為他們所喜愛的。﹝三﹞發展評量學習方式的工具。﹝四﹞學習方式的評量應 持續進行。﹝五﹞配合學生喜歡的學習方式。﹝六﹞建立學生資料應包含他們喜歡的學習方式。﹝七﹞避免根據學生的智力或某一次考試的成敗‚而先入為主的採用某種 教學方法。總之‚教師在擬定個別化教學計畫時‚宜適當的參考學生喜歡的學習方 式‚才能有效的引導他們。Item 高智商低成就，學校出了什麼問題？(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 蔡典謨本文從學校立場，透過相關文獻分析討論，探討影響高智 商低成就的因素，分別從課程、競爭氣氛、教師期望、同儕壓 力及教育階段等特徵分析其造成的可能影響。針對原因，亦提 供學校介入的輔導策略之建議。Item 美國華裔學生的傑出成就(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 蔡典謨本文題綱如下： (一)早期華人艱忍圖存；(二)華人地位不斷提昇；(三)傑出的教育成就；(四)中國人比較聰明不易論斷； (五)家庭影響是華裔成功的重要因素。文中敘述華人在美國的傑出教育成就，探討其教育成就的原因，指出文化因素深受重視。 (轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)Item 價值觀與孩子的發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-06-??) 蔡典謨本篇文章係將價值觀與孩子成功的關係加以探討，文章分為三大部份，分別為：一、價值觀與家庭 二、努力的價值觀有利成就 三、中國傳統價值觀的積極意義。 在價值觀與家庭方面：在此強調一個人的行為常常是會受其價值觀的影響，而內容談及中國人的價值觀對於在美國亞裔學生的影響，在研究中發現，文化因素佔重要 地位，因中國人保留了傳統的傳統文化，而經由家長指導之下，對於子女產生了積極的影響。在努力的價值觀有利成就方面：其中的幾項研究顯示，個人的成功與失 敗歸因於是否努力過，就如文鍾李遠哲先生所說：「這是界上聰明的人很多，但成功的人都是最努力的人。」可證明此價值觀，而從中可知至於不同的對象，研究出 來都可看出類似的結果。在中國傳統價值觀的積極意義：在文中，由美國教育部長里查瑞利博士正積極推動的事，來說明我國傳統文化中珍貴的價值觀是不可以任意 遺棄的，而對於此價值觀的建立則應借重父母親的身教及言教來加以建構才對。Item 培養資優生成為知識的生產者(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 蔡典謨資優教育應強調發展學生潛能並培養其服務社會的熱忱，目的在將學生的自我實現與社會貢獻相結合。資優生具有記憶力強、反應快、理解力高，並長於分析、推 理、綜合等思考，上列特質使他們不但可以比一般學生學得快，而且可以學得更多、更深。因此，課程之安排，應重視試探、啟發、多樣及高層次的學習。如果僅著 重在課內教材的練習，學習內容將缺少挑戰性，不利資賦優異行為特質的發展。資優生對其有興趣的主題，長期努力探索，深入研究，在某一主題上透徹了解，甚至 有所創新發現，不但表現專家的特質，而且可以練習生產知識，這正是加深及高層次學習的真諦。因此，培養資優生成為知識的生產者，應為資優教育工作者所重 視。Item 資優低成就的問題與界定(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 蔡典謨資優學生潛能若未克發揮，實際表現低於預期水準，形成低成就，可能導致自信低落，適應困難，學習態度消極，不利其自我實現與發展。 資優低成就定義紛歧，共同的觀點為成就表現與能力水準有落差。界定資優低成就需澄清資優及低成就兩個概念，低成就涉及範圍、對象、持續性及落差等問題，透過文獻分析討論，本文提供觀點供界定資優低成就的參考。 關鍵詞：資賦優異學生、低成就Item 開發潛能、培育人才(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 蔡典謨為提供適性教育、落實因材施教的理念，繼全國身心障礙教育會議之後，由教育部指導主辦，國立高雄師範特教中心承辦之全國資優教育會議於五月一日、二日連續 兩天假高雄市圓山大飯店隆重舉行。會議之開幕由教育部郭部長為藩親臨主持勉勵以宏觀的態度來規劃資優教育的改革，其指引在兩天會議中，經常為與會人員所引 用。此次會議係以檢討當前資優教育政策與問題為重心，目的在於研擬改進我國資優教育的策略。這是自民國六十二年起我國開始實驗發展資優教育頭一遭，實具開 創培育人才新局面的歷史意義Item 低成就資優生的家庭影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 蔡典謨本研究旨在探討國中、小低成就資優生的家庭影響，包括家庭的價值觀念、家庭關係與教養方式等家庭特徵及其對資優生低成就的影響。本研究採質的研究方法，並 輔以問卷，針對高雄縣市、台南縣市資優班老師推薦之低成就資優生家庭進行訪談，結果發現低成就資優生不利的家庭影響因素如下：1.父母缺乏重視教育的正確 價值觀念。2.家庭關係不和諧、親子關係不親近、溝通不良。3.父母教養方式不當：沒有培養孩子的良好習慣；父母對子女的成就吝於讚美、鼓勵，且負面的貶 損多於正面積極的鼓勵，因而孩子沒有信心或成就動機；父母管教態度不一致；沒有訓練孩子獨立自主；過於強調與其他孩子比較；常看電視；未能以身作則；沒有 給孩子學習的空間；設定不切實際的目標。Item 美國國家資優教育研究中心簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 蔡典謨期待特殊教育五年計畫實現並充份運作，以提昇國內特殊教育的品質。作者特地介紹成立不久的美國國家資優教育研究中心，說明其組織大綱、發展經歷及未來研究重點，並記錄訪問中心主任－任儒理博士的經過。希望他山之石能引以為我們的借鏡。Item 父母如何協助孩子發展創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 蔡典謨創造力是每個人都具有的潛能，只要不斷地予以鼓勵，並運用適當的教育方法， 兒童也能學會創造發明。過去三十多年來的研究証實了創造力不是有或無，而是程度 的問題。故作者首先便對什麼樣的孩子創造力高作一說明，並強調父母是可以協助孩子發展創造力的。父母可以協助孩子發展創造力，但一般父母卻常壓仰孩子的創造力，故作者以為應先從破除創造的障礙開始，提出三點意見供父母參考： (1)勇於改變，不固守習慣 (2)勇於嘗試，不害怕失敗 (3)尋求更佳答案，不停止思考。只有父母本身已邁向創造 之途，才能助長孩子的創造力。而作者提供父母助長孩子創造力的方法乃為： (1)安排一個能激發創造的環境 (2)獎勵創造性的行為(3)重視兒童的疑問 (4)讓孩子感到安全 (5)製造練習創造的機會 (6)選擇有挑戰性及啟發性的讀物 (7)提供多樣化的刺激 等七項。