公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    十二年國民基本教育社會領域國中法治教育課程綱要之層級分析
    (2023) 李明謹; LEE, Ming-Chin
    本研究旨在探究雙北地區國中公民科教師、少年法庭法官、少年調查官、少年保護官以及律師，對於十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序。研究以十二年國民基本教育社會領域課程綱要國中階段法治教育的課程項目及條目設計調查問卷，再以層級分析法來統整不同背景變項的雙北地區國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序差異，以及比較雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對課程項目及條目的重要性排序差異情形，以作為未來我國法治教育發展及提供教師課程規劃之參考依據。以下分列簡述本研究之結果：一、 不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、主修專長、教學年資、修習法治教育相關課程、教授法治教育的興趣）的國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要七大項目的重要性排序。僅在項目「（四）干涉、給付行政與救濟」中，教師的教授法治教育的興趣變項上呈現顯著差異，其餘項目皆無顯著差異。二、 雙北地區國中公民科教師對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任、「（四）干涉、給付行政與救濟」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」。三、 實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」、「（四）干涉、給付行政與救濟」。四、 雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之整體課程條目的重要性排序：（一）最重要前二名，同為：「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-2為什麼少年應具備重要的兒童及少年保護的相關法律知識？我國制定保護兒童及少年相關法律的目的是什麼？有哪些相關的重要保護措施？」、「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-1學生們在校園中享有哪些權利？如何在校園生活中實踐公民德性？」。（二）相對較不重要後兩名：兩者皆將「項目「（六）民事權利的保障與限制—條目6-2為什麼一般契約只要雙方當事人合意即可生效，而有些契約必須完成登記方能生效？契約不履行會產生哪些責任？」列為第二十一名；在教師的排序上「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-1法治與人治的差異」列為末位；實務法律專業人員則將「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-2憲法、法律、命令三者為什麼有位階的關係？」列為末位。
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    十二年國民基本教育社會領域高中經濟教育課程綱要之層級分析
    (2019) 蔡宜璇; Tsai, Yi-Hsuan
    本研究旨在探討我國普通型高中公民與社會科教師對於十二年國民基本教育社會領域經濟教育課程綱要的重要性排序，以提供未來我國中學經濟教育發展的參考。根據研究目的及問題，透過文獻探討分析經濟教育的意涵與相關實證研究、我國高中經濟教育的發展內容及十二年國民基本教育社會領域課程綱要；本研究採以問卷調查法，並從十二年國民基本教育社會領域課綱中選取普通型高中於經濟教育的課程項目與課程條目，作為編制問卷的基礎內容，針對高中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。研究結論簡述如下： 一、不同背景變項（性別、學歷、主修專長、教學年資、任教地區、修習經濟學相關課程之經驗）的高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目的重要性排序未有顯著差異。 二、不同年齡的高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序，在【供給與需求】及【市場競爭與外部成本】上具有先顯著差異。 三、不同教授經濟教育之興趣的高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序，僅在【國民所得】此一項目上具有先顯著差異。 四、高中公民與社會科教師對於十二年國教社會領域經濟教育課綱六大課程類目重要性排序為：【供給與需求】、【市場機能與價格管制】、【市場競爭與外部成本】、【國民所得】、【貿易自由化】、【資源、誘因與專業生產】 五、十二年國教社會領域高中經濟教育課綱知整體課程條目重要性排序結果 （一）重要性位居前五名的課程條目依序為：「課程類目（一）資源、誘因與專業生產——條目2-1.價格高低對誘因的影響。」、「課程類目（一）資源、誘因與專業生產——條目1-1.廠商與政府有什麼資源？如何決定資源的用途？」、「課程類目（一）資源、誘因與專業生產——條目3-2.決定一國進出口某項商品的主要因素。」。 （二）重要性位居末五名的課程條目依序為：「課程類目（四）市場競爭與外部成本——條目7-1.單一廠商漲價與所有廠商聯合漲價之效果有何不同？」、「課程類目（一）資源、誘因與專業生產——條目3-1.專業分工的影響。」及「課程類目（一）資源、誘因與專業生產——條目2-2.政府政策可以影響誘因，進而改變人民行為？」。
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    赴外交換生跨文化能力評估指標之建構－層級分析法之應用
    (2019) 張詠宣; Chang, Yung-Hsuan
    本研究旨在探討赴外交換學生對於跨文化能力指標之重要性評估排序，以提供未來赴外交換生的跨文化能力規劃及發展之參考。依據研究目的及問題，透過文獻分析探討全球教育、高等教育國際化及跨文化能力指標，並參考Deardorff (2006) 跨文化能力指標五個面向設計成問卷，最後針對赴外交換學生進行差異性分析及層級分析研究。研究結論簡述如下： 一、不同背景變項（性別、赴外交換時的年級、赴外交換時間、赴外交換地區與學校、英語能力、當時交換國家使用之母語能力、赴外交換前各種停留國外的累積時間、赴外交換前使用外語與外國人溝通的頻率）的赴外交換生對於跨文化能力指標主要構面差異情形。僅在「技能」構面中，赴外交換生性別，以及「知識與理解」構面中，赴外交換地區與學校有顯著差異，其餘均無顯著差異。 二、赴外交換生對於跨文化能力指標之五個主要構面的重要性依序為：必備的態度、所欲達成的內在結果、所欲達成的外在結果、知識與理解、技能。 三、跨文化能力指標之整體重要性排序結果為：最重要的前三名能力要素依序為「E.所欲達成的外在結果－e1.具備有效的跨文化溝通能力」、「A.必備的態度－a1.對多元文化的尊重」、「A.必備的態度－a4.對跨文化學習及異國人的開放性」。
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    十二年國教綜合活動領域學習內容重要性比較—以雙北市國中童軍教師為例
    (2017) 徐敬容; Hsu, Ching-Jung
    隨著十二年國教政策上路，學生為中心的課程設計導向，盼給予孩子帶得走的生活能力，本研究立意取樣四十位國中童軍教師與十位童軍專家，對於十二年國教綜合活動領域課綱重要性比較，透過AHP層級分析法瞭解教學現場國中教師與童軍專家在課綱上之差異性與重要性排序，研究結果歸納如下： 一、國中童軍教師不同的專長科目、服務年資，會反映在課綱重要性排序。 二、在「戶外生活與休閒知能」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上持不同看法；在「環境保育與永續」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上看法一致。 三、在「戶外生活與休閒知能」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」最為重要；童軍專家則認為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」最為重要。 四、在「環境保育與永續」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要；童軍專家則認為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」最為重要。 五、依據研究結果，盼能提供教育現場教師規劃課程架構、課綱研修之參考，同時給予行政相關單位、學校、教學現場授課教師及未來研究者具體建議。
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    十二年國民基本教育社會學習領域經濟教育新課程綱要之層級分析－以雙北地區國中公民科教師為例
    (2018) 林佩君
    本研究旨在探究雙北地區國中社會學習領域公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱之差異性分析和課程綱要重要性排序情況，運用層級分析法瞭解不同背景變項之雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱的重要性排序是否存有差異，以及對於十二年國教經濟教育新課綱中六大課程項目、各項目內課程條目和整體課程條目之重要性排序情形為何。研究結論簡述如下： 一、不同性別、年齡、主修專長、教學職務的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序並未具有顯著差異 二、不同學歷的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「市場競爭」此一項目具有顯著差異。 三、不同任教地區的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「資源有限與分配」此一項目具有顯著差異。 四、對經濟教育不同興趣的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「交易與專業化生產」此一項目具有顯著差異。 五、雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序依序為：「資源有限與分配」、「交易與專業化生產」、「市場競爭」、「勞動參與」、「貨幣的功能」、「誘因」。 六、十二年國教經濟教育新課綱之整體課程條目重要性排序結果 （一）重要性位居前三名課程條目依序為：「課程項目（一）資源有限與分配－條目1.個人與家庭為什麼需要做選擇？如何選擇？」、「課程項目（一）資源有限與分配－條目3.如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為？」、「課程項目（六）市場競爭－條目3.廠商間競爭愈激烈，對消費者有什麼影響？」 （二）重要性位居末三名的課程條目依序為：「課程項目（四）貨幣的功能－條目4.買賣外幣通常透過銀行，哪些人會想要買外幣（如日圓或美元）？哪些人會想要賣外幣（如美元）？」、「課程項目（四）貨幣的功能－條目2.使用儲值卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」、「課程項目（四）貨幣的功能－條目3.使用信用卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」
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    Jump$tart理財教育課程綱要層級分析－以大學教授及臺北地區高中公民與社會科教師為例
    (2017) 王薏茹; Wang, Yi-Ju
    本研究旨在探討高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要的差異情形，和大學教授以及高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要的層級分析。為了以上的研究目的，本研究將針對大學教授及雙北市高中公民與社會科教師來問卷調查，並以層級分析法來進行分析，而其中雙北市高中公民與社會科教師除了層級分析法外，還會另外進行t 考驗以及單因子變異數分析的差異情形分析。 　　本研究結果如下： 一、在影響高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要重要性排序的背景變項上，僅有學校地區的風險管理與保險上有顯著差異，其餘的變項均無顯著差異。 二、大學教授和高中公民與社會科教師針對Jump$tart理財教育課程綱要之六大主題重要性排序上皆認為「消費和儲蓄」是最重要的，也都認為「信用與債務」，「投資行為」重要性較低。 三、在Jump$tart理財教育課程綱要整體課程標準中，高中公民與社會科教師排序的前三名為「探討工作和職業的各種選擇」、「發展一份消費和儲蓄的計畫」，「辨認常見的風險類型和其基本管理方法」；而大學教授排序前三名為「應用消費技能，做出正確消費和儲蓄決策」、「探討工作和職業的各種選擇」，「辨認常見的風險類型和其基本管理方法」。